《路程、時間與速度》教學(xué)反思

1、.?路程、時間與速度?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?路程、時間與速度?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?路程、時間與速度?教學(xué)反思速度這個詞經(jīng)常出如今我們的生活當中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度?？墒堑降资裁词撬俣?，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，老師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關(guān)。同時也埋下一個伏筆，假如路程和時間都不一樣，又該怎樣比快慢呢？進而提醒課題。在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，老師放手給學(xué)生采

2、用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學(xué)生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學(xué)生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準確或有誤。此時，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了根底。同時老師通過計算和線段圖的比照將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時間都不一樣的時

3、候比快慢，就是比速度。幫助學(xué)生在實際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個情境，讓學(xué)生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運發(fā)動在1時、1分、1秒的時間內(nèi)行駛的路程。在此根底之上，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾模攲W(xué)生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，老師給出單位時間的概念，進而引導(dǎo)學(xué)生概括出速度的意義，既表達了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而開展了學(xué)生的抽象概括才能。速度有快有慢，單位也各不一樣，這需要學(xué)生在詳細生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)老師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢

4、、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而可以運用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)

5、秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。老師選擇了 題中題的形式，即在一個大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同角度問題的爭議和考慮，幫助他們進一步理解路程、時間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既穩(wěn)固了學(xué)生對三者關(guān)系的認識，又開展了學(xué)生的思維才能，并從中體會到三者關(guān)系的嚴密。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非