淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略

1、榆林市2013年教育教學(xué)論文交流評(píng)審信息表所屬縣（區(qū)）：_橫山縣_作 者馬耀梅單位橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)校類別小學(xué)學(xué)科類別數(shù)學(xué)聯(lián)系電編719100論文標(biāo)題淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略內(nèi)容提要隨著新課改的深入開(kāi)展，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等方面都得到充分發(fā)展。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是新課改面臨的迫切而重大的課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空；大膽猜測(cè)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力”是創(chuàng)新的策略。縣（區(qū)）教研室、市直學(xué)校推薦意見(jiàn)論

2、文申報(bào)者承諾書(shū)本人自愿提交教育科研論文參與榆林市2013年度教育教學(xué)論文交流評(píng)審活動(dòng)，該論文系作者原創(chuàng)，無(wú)抄襲、剽竊和侵犯他人學(xué)術(shù)成果之行為，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議，文責(zé)自負(fù)。申報(bào)者（簽名）：年 月 日評(píng)委會(huì)意 見(jiàn)注：1.學(xué)校類別指高中、初中、職業(yè)學(xué)校、小學(xué)、幼兒園、特殊教育;2.學(xué)科類別限填一類。（1）具體學(xué)科直接填寫(xiě)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等；（2）職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校分別填寫(xiě)：職教、幼教、特教；（3）管理類填寫(xiě)：班主任管理、學(xué)校管理;3.每篇論文每人需交研討交流評(píng)審費(fèi)60元。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略 【內(nèi)容摘要】 隨著新課改的深入開(kāi)展，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主

3、動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等方面都得到充分發(fā)展。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是新課改面臨的迫切而重大的課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空；大膽猜測(cè)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力”是創(chuàng)新的策略。【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題情境 點(diǎn)撥指導(dǎo) 猜測(cè)驗(yàn)證 隨著新課改的深入開(kāi)展，教師的教學(xué)觀念也不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等方面都得到充分發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代逐漸凸顯的今天，創(chuàng)新成為民族進(jìn)步的靈魂。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是新課改面臨的迫切而重大

4、的課題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地是課堂，而課堂教學(xué)的創(chuàng)新又重在策略的創(chuàng)新，下面淺談我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略。一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體?，F(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。人的思維“始于”問(wèn)題。問(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。例如，我在一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，要求學(xué)生們都來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)面積是6平方厘米的平面圖形。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)設(shè)計(jì)師，個(gè)

5、個(gè)興趣盎然地開(kāi)動(dòng)腦筋，相繼動(dòng)手設(shè)計(jì)。5分鐘后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，我要求學(xué)生們分別描述自己設(shè)計(jì)的是一個(gè)怎樣的平面圖形。生1：我設(shè)計(jì)的是長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形。生2：我設(shè)計(jì)了一個(gè)底6厘米，高1厘米的平行四邊形。生3：我設(shè)計(jì)的也是一個(gè)長(zhǎng)方形，但長(zhǎng)是4厘米，寬是1.5厘米。生4：我設(shè)計(jì)了一個(gè)三角形，底6厘米，高2厘米。生5：我設(shè)計(jì)了一個(gè)梯形，上底1厘米，下底3厘米，高3厘米。生6：我設(shè)計(jì)的也是一個(gè)三角形，但底是3厘米，高是4厘米。生7：不管設(shè)計(jì)哪種圖形，只要符合面積是6平方厘米就行了。在同學(xué)們回答后，我表?yè)P(yáng)大家真會(huì)動(dòng)腦筋，一下子設(shè)計(jì)了這么多種方案。在學(xué)習(xí)了一些平面圖形的面積計(jì)算方法后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)

6、問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。在學(xué)生嘗試探索、交往等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師的“點(diǎn)”與“撥”有著舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中留下足夠的時(shí)間、空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我，使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，同時(shí)，又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間。例如，在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有編口訣的能力，所以在復(fù)習(xí)6×2, 6×3,6×4的口訣基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己去編

7、6×5,6×6,6×7,6×8,6×9的乘法口訣，編好口訣后進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中評(píng)價(jià)哪些同學(xué)編得好。采用這一教法，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“自我”，感受到“自我”的價(jià)值。又如，我在教學(xué)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，由于學(xué)生能通過(guò)數(shù)方格直觀地得到平行四邊形的面積，但因?yàn)閿?shù)方格的方法不簡(jiǎn)便，操作起來(lái)不太準(zhǔn)確，于是我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，利用平移轉(zhuǎn)化的思維推導(dǎo)公式，當(dāng)學(xué)生通過(guò)平移轉(zhuǎn)化得到一個(gè)長(zhǎng)方形后，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試并比較觀察，學(xué)生很順利地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)這種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的表現(xiàn)性，

8、形成讓學(xué)生展示自己的聰明才智的氛圍。在這樣的氛圍中，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，既維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。因此，這種教學(xué)策略完全改變了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成功的同時(shí)，體驗(yàn)自我存在的價(jià)值。為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了事半功倍的作用。三、大膽猜測(cè)，驗(yàn)證策略，培養(yǎng)學(xué)生真正解決問(wèn)題的能力通常學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不知道該如何開(kāi)始，而猜測(cè)是開(kāi)始解決問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。教師可以和學(xué)生討論最初的猜測(cè)，以及問(wèn)題中能幫助得出合理猜測(cè)的線索，從而適時(shí)切入到要解決的問(wèn)題之中。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師搜集到學(xué)生的提問(wèn)：1.什么是比的基本性質(zhì)？2.在什么條件下比值不變？3.比的前項(xiàng)、后

9、項(xiàng)如何變而比值不變？學(xué)習(xí)比的性質(zhì)有什么用途？老師要求學(xué)生重點(diǎn)討論第2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大膽猜想，到底在什么條件下比值不變。生1：我猜想比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上相同的數(shù)，比值不變。生2：我猜想比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去相同的數(shù)，比值不變。生3：我猜想比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上相同的數(shù)，比值不變。生4：我猜想比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以相同的數(shù)，比值不變。我針對(duì)學(xué)生們的猜想，要求大家分小組合作，分別舉例驗(yàn)證這四種猜想，看看究竟在什么條件下，比值是不變的。同學(xué)們通過(guò)舉例，驗(yàn)證的結(jié)果是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，比值不變。我及時(shí)表?yè)P(yáng)同學(xué)們“說(shuō)得真好”。接著問(wèn)：“比值不變的條件還有沒(méi)有問(wèn)題？”學(xué)生回答：“相同的數(shù)0應(yīng)除外?！睅焼?wèn)：“為什么？”生答：“0不能作比的后項(xiàng)，沒(méi)有意義。”我表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的這種大膽猜想、驗(yàn)證的精神。試想，學(xué)生如果長(zhǎng)期這樣做，不是能真正培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力嗎？