小議漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

1、小議漢語(yǔ)拼音的教學(xué)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生尚未從學(xué)前幼兒的情景特點(diǎn)里 走出來(lái)，他們注意力持續(xù)時(shí)間較短，據(jù)專家研究表明這個(gè)時(shí) 期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而 好 動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但 是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)以多門學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng) 為主的學(xué) 習(xí)，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為 識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義， 對(duì)于善于直觀形象思維的一年 級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。 如何 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼 音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同 時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接的

2、這一 個(gè)多月呢？這是我多年低 段語(yǔ)文教學(xué)中一直思索著、探究 著的課題。 從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn) 考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效 的。一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音1在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。比如在學(xué)習(xí)韻母“ a、0、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材 料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心?。∏?，小姑 娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子， aaaa a aa aaa- 在黑板上出示 a （我們小朋友也來(lái)唱一唱， 就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透 a 的讀音，練讀 a）。大公雞也在草地上練起了 嗓子，聽(tīng)！ oo o- o

3、o o （出示 o,多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o 讀音，練讀 o）。大白鵝在水里快活地游著， 看著自己在水里的美麗倒影， 不由得也唱 起了歌，e e， 我的身子多么白， 我的嘴巴多么紅， 我是快樂(lè)的大白鵝（出示 e,教學(xué) e）。小河的清晨好熱鬧 ??！學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了（ a o e ） 的讀法,學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá) 能力和聽(tīng)話能力。2設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音。在教學(xué)翹舌音 zh、ch、sh、r 時(shí),考慮到這四個(gè)聲母的讀音 是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn), 我特意安排了一個(gè) “招待客人” 的情境。 今天啊,有四位客人來(lái)我們這里做客,依次出示四位“客人

4、“,即頭戴 zh、ch、sh、r 頭飾的四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了,我們 要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時(shí)候要把 舌翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r ,當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后,就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門,請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了 zh、 ch、sh、 r 的認(rèn)讀）。在招待客人的過(guò)程中既 訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了 zh ch sh r 的認(rèn)讀。學(xué)生 在生活化的情境中多讀多練， 輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀 的難關(guān)。二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)， 如 “猜一猜 （看口形猜韻母， 根據(jù)音節(jié) 猜圖畫(huà)等） 傳一傳 （一 個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下

5、去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片， 一手出聲母一手出韻母， 拼成音節(jié)讀出來(lái)， 誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就 贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在 黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組 繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送 信人名 字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）長(zhǎng)頸鹿 請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形 掌 握得更牢固， 對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高， 學(xué)得輕松， 練得扎 實(shí)。三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用 小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母

6、，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我 們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué) 生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力， 是一種綜合性的教學(xué)手段。四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工 具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然 后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的， 給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著 用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有 些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差 生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶 差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極 性