統(tǒng)一長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)厘米

1、課時(shí)教案課題：第一單元統(tǒng)一長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)厘米第1 課時(shí)總序第個(gè)教案課型：新授編寫時(shí)間：年 月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年 月日教學(xué)內(nèi)容：P23及P4做一做、練習(xí)一第 1、2題。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米， 初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。過程與方法：通過學(xué)生的觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造 活動(dòng)中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度概念。教學(xué)難點(diǎn)：用學(xué)生尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺。學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生尺。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作

2、。教學(xué)過程一 談話引入同學(xué)們，你媽媽和老師比，誰(shuí)高？誰(shuí)矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(zhǎng)度，這就要使用長(zhǎng)度單位。二探究新知（一）統(tǒng)一長(zhǎng)度單位當(dāng)古代的人們沒有發(fā)明長(zhǎng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長(zhǎng)度。你覺得他們的這些方法怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）教師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zh &）一步、一庹（tu廁能測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測(cè)量 物體?，F(xiàn)在我們就用一

3、拃作單位，量一量桌子的長(zhǎng)度。（師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。）交流匯報(bào)：課桌的長(zhǎng)是幾 拃？生1:5拃。生2:5拃半。教師提出疑問：我量了只有 3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié) 果不一樣呢？讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(zhǎng)度不同，進(jìn)行測(cè)量后，量的結(jié)果也不同。追問：要怎樣才能得到相冋的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學(xué)生：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。教師小結(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)批注果可能會(huì)與事實(shí)不符。 這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位， 這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。（二）整體感知，認(rèn)識(shí)厘米。1觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較

4、一下，觀察它們 有什么相同點(diǎn)呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比較 長(zhǎng)的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是 0 ,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母 一一cm,也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí) cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng) 度，一般用“厘米”作單位。2 .認(rèn)識(shí)1厘米。教師指出：這個(gè)刻度 0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻 度0到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看？教

5、師邊講解邊示范（加手勢(shì)）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是 1 厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(zhǎng)度也是 1厘米，從刻度4到刻度5 呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。）因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們你們覺得1厘米的長(zhǎng)度怎么樣??？（很短。）是呀，1厘米確實(shí)很短。 追問：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）教師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。用1厘米來(lái)說(shuō)一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說(shuō)一句話嗎？學(xué)生積極發(fā)言。3 .認(rèn)識(shí)幾厘米。師：剛才冋學(xué)們認(rèn)識(shí)了 1厘米，那現(xiàn)在老師要增加

6、難度了，看從0到3的長(zhǎng)度是幾厘米，從 0到7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4 .教學(xué)例3 （量一量）。（1）先拿出課前準(zhǔn)備好的紙條，用手比劃下它的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米， 同桌合作量一量。再匯報(bào)交流。教師邊講解邊示范：把尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾， 紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測(cè)量時(shí)要把尺子平放在要測(cè)量的物體邊 上，沿著物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？怎么量？ （把尺的刻度2對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長(zhǎng)度。）5 實(shí)踐應(yīng)用。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計(jì)這條短邊大

7、 約有多長(zhǎng)？再量一量，看你估計(jì)得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書長(zhǎng)邊的長(zhǎng)。三鞏固練習(xí)1 完成教材第4頁(yè)的“做一做”。讓學(xué)生看刻度尺，說(shuō)出鉛筆的長(zhǎng)度，再說(shuō)說(shuō)是怎么想的。2 完成教材“練習(xí)一”的第 1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3 完成教材“練習(xí)一”的第 2題?？粗咦由系目潭?，說(shuō)出手掌的寬和一拃的長(zhǎng)大約是幾厘米。 說(shuō)明：接近8厘米的，我們說(shuō)它大約是 8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測(cè)量從腳尖到腳尖的距離。四課堂小結(jié)這節(jié)課，你有什么收獲？ 小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單 位，還認(rèn)識(shí)了 1厘米的長(zhǎng)度，并會(huì)用手上的尺子測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度。板書設(shè)計(jì)：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)厘米測(cè)量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不冋，結(jié)果就不冋，統(tǒng)一長(zhǎng)度單位厘米cm量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。新課 標(biāo)第一量法：把尺的刻度 0對(duì)準(zhǔn)物體的一端，這個(gè)物體的另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體 的長(zhǎng)度就是幾厘米。教學(xué)（后記）反思：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重 要方式，在本節(jié)課中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。 在認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘