小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)分析報(bào)告

1、甘州區(qū)試驗(yàn)場(chǎng)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的分析報(bào)告一、學(xué)校簡(jiǎn)介學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班 9，學(xué)生 人，教職工 31 人。教師結(jié)構(gòu)老中青搭配。多年來(lái)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“育人為本，和諧發(fā)展，突出特色，自主創(chuàng)新”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“建有文化的校園，塑有理想的教師，育有特長(zhǎng)的學(xué)生，辦有特色的學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校近幾年獲得諸多榮譽(yù)，辦學(xué)水平有了較大提升。學(xué)校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下， 以強(qiáng)化管理， 加強(qiáng)班子和教師兩支隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)； 以深化課堂教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心； 以加強(qiáng)德育工作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人為任務(wù)； 以特色品牌活動(dòng)為突破口， 力爭(zhēng)把學(xué)校創(chuàng)建成教師隊(duì)伍一流、 教學(xué)設(shè)施一流、教學(xué)環(huán)境一流、教學(xué)質(zhì)量

2、一流的和諧校園而奮斗。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）班級(jí)文化建設(shè)調(diào)查的分析70%以上的學(xué)生還是認(rèn)可班級(jí)有紀(jì)律問(wèn)題需要有人來(lái)管理，說(shuō)明了大部分學(xué)生是有責(zé)任感、 榮譽(yù)感的， 希望班級(jí)集體是一個(gè)自制自律的集體；但同時(shí)，還有近 30%的學(xué)生認(rèn)為制度有待完善勤 , 有近 10%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，這說(shuō)明班集體中還有相當(dāng)學(xué)生的責(zé)任、榮譽(yù)意識(shí)淡薄，自制自律意志不強(qiáng)。大部分學(xué)生認(rèn)為很有必要， 說(shuō)明學(xué)生們對(duì)此的價(jià)值認(rèn)同度比較高，對(duì)班規(guī)班紀(jì)等他律措施規(guī)范自己言行有一種積極的心理渴求。但同時(shí)，學(xué)生對(duì)“相安無(wú)事”、“無(wú)所謂”的選擇比例有相當(dāng)數(shù)量，這說(shuō)明學(xué)生在他律和自律的心理反應(yīng)上處于矛盾狀態(tài)， 學(xué)生自制自律意識(shí)不夠強(qiáng)烈，

3、自制自律的意志品質(zhì)有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。一方面是認(rèn)同學(xué)校長(zhǎng)期開展的班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)建設(shè)和行為規(guī)范紀(jì)律教育，已經(jīng)接受了學(xué)校他律的教育范式； 另一方面， 表明了某些學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的漠視， 更引起了渴求自制自律學(xué)生對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的擔(dān)憂。 一個(gè)良好的班集體， 需要由一個(gè)個(gè)具有良好自制自律意志品質(zhì)的學(xué)生個(gè)體來(lái)組成， 自制自律意識(shí)強(qiáng)烈的集體， 往往集體凝聚力強(qiáng)， 學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)， 容易達(dá)成集體與個(gè)人的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自制自律意志品質(zhì)， 需要建立學(xué)校班級(jí)的制度文化，以制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，以文化來(lái)塑造學(xué)生的心靈。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表明學(xué)生還是需要他律， 需要有制度規(guī)范約束，需要不斷培養(yǎng)自制自律的品質(zhì)。 這種自制

4、自律品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教師的說(shuō)教管理， 需要學(xué)校班級(jí)建立一定的規(guī)章制度，需要班級(jí)制度文化潛移默化的影響，但同時(shí)也需要榜樣引領(lǐng)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為“班榮我榮，班恥我恥”，認(rèn)為一定要有班訓(xùn)、班級(jí)目標(biāo)等， 其實(shí)學(xué)生每當(dāng)看到教室墻壁上的獎(jiǎng)狀和黑板上方的班訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)， 心里就有一種自豪感和緊迫感，大部分學(xué)生希望自己班的墻壁上用名言警句裝扮一下，以此提醒、 激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)。說(shuō)明絕大部分學(xué)生有正確的榮譽(yù)觀、責(zé)任觀：以班榮為榮、把班級(jí)責(zé)任當(dāng)作自己的責(zé)任。 以教室墻壁文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感是受學(xué)生歡迎的， 是教育引導(dǎo)學(xué)生的一種有效手段； 學(xué)生內(nèi)心需要有振奮人心的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)， 來(lái)傳導(dǎo)某種經(jīng)常性的信息， 以代替

5、教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)教， 學(xué)生需要有此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)。 總之，學(xué)生需要包括榮譽(yù)、班訓(xùn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人名言、良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等班級(jí)文化要素構(gòu)成的良好激勵(lì)氛圍， 希望自己經(jīng)常處在有濃郁文化氛圍、 崇尚榮譽(yù)的班集體中， 并希望自己被警示、被激勵(lì)、被鞭策，對(duì)榮譽(yù)和激勵(lì)有一種積極的心理渴求。但是，這種積極心理的背面， 隱含著班集體或老師對(duì)班級(jí)文化能發(fā)揮潛化作用認(rèn)識(shí)的缺位， 對(duì)學(xué)生心理需求和發(fā)展的文化影響要素的忽視。師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的主要形態(tài)之一， 是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。 良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣， 打好基礎(chǔ)知識(shí)起著重要的作用， 有利于形成學(xué)生健全的心理， 能更大限度地發(fā)揮

6、教師的主導(dǎo)作用， 在融洽友好的氣氛中指導(dǎo)學(xué)生， 能使學(xué)生將來(lái)成熟地走向社會(huì)。師生關(guān)系總體上是良好的， 絕大部分老師能夠尊重、 理解學(xué)生，寬容平等對(duì)待學(xué)生，得到了學(xué)生的認(rèn)可。另一方面，學(xué)生希望自己的老師既要嚴(yán)格要求學(xué)生又要能和學(xué)生相互交流， 需要與教師建立一種相互尊重、相互理解、 相互寬容、 平等和諧的師生關(guān)系。從某種意義而言， 目前老師與學(xué)生的交流與學(xué)生的期盼還是有一定的差距的，需要老師去與學(xué)生去共同構(gòu)建。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生喜歡一個(gè)老師，就喜歡上他的課、喜歡這位教師的學(xué)科，就會(huì)尊重這位教師， 理解教師的難處， 甚至于會(huì)寬容教師的某些過(guò)失。實(shí)踐證明，如果教師與學(xué)生在相互理解、相互尊重、相互寬容、平等

7、相處中，就可能使學(xué)生形成尊重人、理解人、寬容人、平等待人的心理品質(zhì)，使學(xué)生人格趨于優(yōu)化。但是29.21%的比例足以說(shuō)明師生關(guān)系還存在較大磨合空間。 需要管理者、 教育者引起重視， 分析問(wèn)題的原因， 尋找建立和諧師生關(guān)系的方法和途徑。從教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)， 教師有一定的權(quán)威性， 學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。 ，隨著學(xué)生興趣的分化，學(xué)生對(duì)同齡人的見(jiàn)解和行為方式在相當(dāng)大程度上能夠辨別。這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道形成自己的性格、品質(zhì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生心目中的理想地位有所降低， 但教師的影響作用仍然是重要的。 可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師無(wú)所謂喜歡不喜歡有一定人數(shù)是正常的。但是作為教育工作者不

8、得不去考量存在這一問(wèn)題的根源。為此，我們從對(duì)學(xué)生的訪談中了解到， 學(xué)生不僅僅希望自己的老師知識(shí)能力水平高，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、更喜歡風(fēng)趣、幽默、寬容、有親和力、有感召力的魅力人格的教師。 而我們有的教師恰恰缺少這方面的品質(zhì)。由此，我們避開社會(huì)等其它因素， 單就學(xué)生的心理需求而言，學(xué)生渴望建立和諧的師生關(guān)系，希望教師以自己的知識(shí)能力水平、人格魅力在課堂中、在生活中、在交流中影響感染學(xué)生。教師就要以平等、尊重、理解、寬容他人的品質(zhì)去影響、去培養(yǎng)學(xué)生尊重人、理解人、寬容人、平等待人的品質(zhì)，建立起和諧的師生人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教室墻壁文化對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成、對(duì)學(xué)生責(zé)任、榮譽(yù)意識(shí)的強(qiáng)化

9、起著正效應(yīng)的作用。班級(jí)文化還包括班級(jí)文體活動(dòng)營(yíng)造的活動(dòng)文化， 班級(jí)活動(dòng)文化是由班集體的性質(zhì)特點(diǎn)決定的。 有什么的班集體， 就會(huì)有什么樣的班級(jí)活動(dòng)文化，反之，有什么樣的班級(jí)活動(dòng)文化， 就會(huì)促進(jìn)以此文化為特征的班集體的形成。 班級(jí)活動(dòng)文化包括班級(jí)組織開展的主題班會(huì)活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等等。在對(duì)“體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)結(jié)、自主、共同參與的文體活動(dòng)”的調(diào)查中。說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主參與的班級(jí)文體活動(dòng)有一種積極的心理需求覺(jué)得應(yīng)該舉行的人比較多，占 60.66% 。這說(shuō)明以班級(jí)為單位自主開展的文體活動(dòng)過(guò)少， 不能滿足學(xué)生的精神需求， 學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的活動(dòng)愿望。 而在平常， 這也應(yīng)引起我們管理工作

10、者和班主任老師的思考。 作為以班級(jí)為單位的學(xué)生群體希望的文體活動(dòng)是以全班同學(xué)共同參與、 體現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上精神風(fēng)貌的班級(jí)活動(dòng)，而不是一直是幾個(gè)人的英雄主義表演。 從對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)看， 要班主任老師能把握活動(dòng)的主題精神， 發(fā)揮好對(duì)活動(dòng)的主導(dǎo)作用， 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性， 班級(jí)文體活動(dòng)在方式上、組織結(jié)構(gòu)上、進(jìn)展順序上、活動(dòng)效果上就會(huì)更有靈活性、實(shí)效性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的心理品質(zhì)。作為班級(jí)活動(dòng)文化的重要陣地的主題班會(huì)，在撒播精神文化、培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的過(guò)程中，也應(yīng)該引起學(xué)生刻骨銘心的記憶，起到震撼人心的教育作用，其教育的實(shí)效性、持久性值得我們思考

11、。 一個(gè)班集體組織過(guò)多次主題班會(huì)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下太多的心靈震撼， 這不能不說(shuō)是我們?cè)诘掠ぷ髦械囊环N遺憾。因此，建設(shè)班級(jí)活動(dòng)文化，無(wú)論是對(duì)于優(yōu)秀班集體建設(shè)、 還是學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)、還是學(xué)校德育工作來(lái)說(shuō)，都是當(dāng)務(wù)之急。（二）班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題與原因通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析， 我們可以分析出學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的心理需要， 但從上述一系列的數(shù)據(jù)中， 我們清楚地發(fā)現(xiàn)目前我們的班級(jí)文化建設(shè)是存在一些突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1. 班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的傳統(tǒng)色彩重而新課程意識(shí)淡薄，班主任不能深深意識(shí)到班級(jí)文化的重要作用，同時(shí)缺乏新課程理念， 沒(méi)做好班級(jí)文化建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換，沒(méi)有充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人作用。2.

12、 班級(jí)文化建設(shè)，缺乏警示性的、鞭策性的、引導(dǎo)性的潛移默化的精神文化，學(xué)生得不到言語(yǔ)的鼓勵(lì)，缺乏目標(biāo)的感召，班級(jí)缺乏人文精神的浸潤(rùn)和催人奮進(jìn)的文化氛圍。3. 班級(jí)缺乏師生共同形成的班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲規(guī)定等規(guī)章制度。 在這種班集體里， 學(xué)生缺乏規(guī)章制度的強(qiáng)化訓(xùn)練，難以形成責(zé)任榮譽(yù)感和價(jià)值認(rèn)同感， 班級(jí)難以成為一個(gè)自制自律的班集體。4. 班級(jí)缺乏各種活動(dòng)文化，學(xué)生缺乏參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)、感受的過(guò)程， 缺乏品嘗成功的機(jī)會(huì)， 學(xué)生就難以形成團(tuán)結(jié)、向上、互助、友愛(ài)、自立、自理的心理品質(zhì)，學(xué)生得不到全面發(fā)展。5. 師生間不能真正做到尊重、理解、寬容、平等；生生間缺乏團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)，因此班級(jí)缺乏缺乏民主、平等、和諧的氛圍。6. 班級(jí)文化內(nèi)容傳統(tǒng)、單一，班級(jí)文化