《折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

1、.?折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的?折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、初步認(rèn)識單式折線統(tǒng)計圖，知道折線統(tǒng)計圖的特點。2、會看單式折線統(tǒng)計圖，能從單式折線統(tǒng)計圖上獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，能根據(jù)單式折線統(tǒng)計圖答復(fù)簡單問題。3、對在詳細(xì)的情境下，選擇哪種形式進展統(tǒng)計有一個初步的感受。教學(xué)過程：一、引出折線統(tǒng)計圖1這是2019年3月一周的日平均氣溫變化情況統(tǒng)計表。出示統(tǒng)計表2你有什么方法可以明晰地表示氣溫變化的情況嗎？條形統(tǒng)計圖3從條形統(tǒng)計圖中你能清楚的看出什么？小結(jié)：通過條形統(tǒng)計圖確實可以明晰地看出每天的

2、平均氣溫，還能很快看出哪天的平均氣溫最高，哪天最低。4那怎樣更簡單、更明晰的表示一周平均氣溫的變化情況呢？出示折線統(tǒng)計圖揭題：今天我們就一起來研究這種新的統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖二、解讀折線統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖也是統(tǒng)計圖的一種，仔細(xì)觀察這張統(tǒng)計圖，你看懂了什么？a獨立觀察b小組交流3、大組交流1點：你是怎么看出來的？小結(jié)：折線統(tǒng)計圖上的點是表示每天的平均氣溫。2線：兩個點之間的連線表示什么呢？平均氣溫在上升在這張圖上平均氣溫上升還有嗎？那么它們上升的情況一樣嗎？小結(jié)：折線越陡，變化越大。除了平均氣溫上升的情況，還有沒有其它情況？氣溫下降能詳細(xì)舉例說說嗎？4在折線統(tǒng)計圖里，可以通過折線的升降來看變化的情況，

3、看看書上怎么說的？學(xué)生看書選擇圖上相鄰的兩天溫度說說平均氣溫是怎么變化的？折線的升降可以反映氣溫的變化情況，折線越陡，變化越大。5剛剛我們看的都是這兩天之間的氣溫變化情況，那么從這張折線統(tǒng)計圖中，你能不能說說整個一周的變化情況嗎？三、感受認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的特點1、我從衛(wèi)生老師那理解到了我們班*同學(xué)從一年級到四年級的體重變化情況，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖，從這張圖中，你理解到了什么？1獨立考慮同桌說一說2交流3小結(jié)：2、這是一張*同學(xué)的上學(xué)期的幾次單元測驗變化情況的統(tǒng)計圖，我只截取了其中的一部分，你從中又理解到了什么？3、小結(jié)：折線的升降可以反映數(shù)量增減的變化情況，折線越陡，變化越大。4、條形統(tǒng)計圖

4、與折線統(tǒng)計圖的比較今天我們認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，你能說說它與我們以前認(rèn)識的條形統(tǒng)計圖有什么不一樣嗎？1生說2小結(jié)：條形統(tǒng)計圖能明晰的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能清楚地表示事物的變化情況。四、聯(lián)絡(luò)生活1、1在生活中我們也常要用到一些統(tǒng)計圖，比方上周我們開了校運動會，假如要統(tǒng)計我們四年級每個班的總分？你覺得用哪種統(tǒng)計圖比較適宜？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了

5、，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。2假如要統(tǒng)計我們班*同學(xué)入學(xué)以來的身高情況呢？2、你能再舉些例子，說說假如要統(tǒng)計某件事情，準(zhǔn)備用什么統(tǒng)計圖來表示？其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的

6、寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯