小學(xué)英語論文：實施單元整體教學(xué)設(shè)計提升課堂教學(xué)實效

1、小學(xué)英語論文實施單元整體教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)實效 摘要：單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系。即在小學(xué)英語教學(xué)中采用單元整體設(shè)計與實施的理念和意識，在單元主題引導(dǎo)下，通過整合教材版塊、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計與實施。關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 整體 單元 教學(xué) 前年12月的時候，我很有幸地參加了市教育局和進修校組織的赴上海師大的師資培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中我第一次接觸了“單元整體教學(xué)設(shè)計”這一新理念，在兩周的培訓(xùn)中我們在實地近距離的教學(xué)觀摩后，進行了模擬上課，更加深入地梳理和詮釋這一理念的教學(xué)實踐意義，也使我這只“井底之蛙”對這一教學(xué)理念有了更深的認(rèn)識和了解

2、。上海是在2008年提出單元整體教學(xué)設(shè)計，近年來開始在全市區(qū)推廣，是上海市英語教學(xué)研究的主要方向，在單元整體教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)實踐的推廣下，促進了學(xué)生語用能力的發(fā)展，改變了上海小學(xué)英語課堂教學(xué)的課質(zhì)和課貌。一、 What?“單元整體教學(xué)設(shè)計”是在通盤考慮英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以一個單元為相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性，教師針對一個單元，整體制訂教學(xué)目標(biāo)、整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計教學(xué)方法和活動，整體布置單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)設(shè)計，強調(diào)單元的整體教學(xué)，注重文本內(nèi)容的重新構(gòu)建和語篇

3、教學(xué)，對教材文本內(nèi)容進行拓展、整合，并創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)語言，是從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體和應(yīng)用角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，更多的是強調(diào)語言的實際意義也就是語義，以此達到語用功能，而不是對學(xué)生輸入孤立的語言知識點，單元的單課時之間有知識難度的推進，有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的提取、記憶和保持，促進小學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。二、Why?1.我們的課堂Teachers teach students one page by one page.在平常傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，我們習(xí)慣于page to page的教學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計和撰寫教案時往往只著眼一個課時單課的教學(xué)設(shè)

4、計，缺乏從單元角度思考進行教學(xué)設(shè)計，只注重一個單課時的精彩、完整。以單一課時為單位進行課堂設(shè)計，各課時彼此孤立，課時和課時之間缺乏相關(guān)性、階梯形和延續(xù)性，不能突出英語學(xué)習(xí)的一個不斷累積的過程；單課設(shè)計還容易缺乏綜合性，容易孤立地劃分為以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主的詞匯課、對話課、閱讀課和語音課等，缺乏情景和語篇的輸入、訓(xùn)練與輸出。2.我們的困惑不知道我們一線老師是不是有同感，在我們自己的課堂或觀摩其他老師的課時，雖然也創(chuàng)設(shè)了語境，采用形式多樣的教學(xué)活動和任務(wù)設(shè)計完成了教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課環(huán)節(jié)安排緊湊，師生表現(xiàn)活躍，課堂熱鬧非凡。但是在這樣的教學(xué)“熱鬧繁榮”的背后，卻也隱藏著令人擔(dān)憂的問題：這節(jié)課學(xué)生

5、真正掌握了什么？只是知道chicken是雞肉，bread是面包嗎？我們創(chuàng)設(shè)的情境的語言知識點是不是基于文本？這一課時的內(nèi)容在整個單元中的地位和作用又如何？因此我們老師之間有時也有困惑的聲音：“我們平時的課堂中創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)和導(dǎo)入新授的內(nèi)容，這個創(chuàng)設(shè)情境的過程真正的意義是什么？學(xué)生根本就很少聽得懂，導(dǎo)致大部分同學(xué)走神，不能認(rèn)真地進行聽課，還不如直接對知識內(nèi)容進行教學(xué)來的省時省力?！蔽覀儗W(xué)校三年級有六個班，其中五個班是由一個專職的老師教的，另一個班是由其它老師兼課的，可能因為不是專職，工作量較大，在平時的課堂時，她一般都是直接讓學(xué)生進行課文的認(rèn)讀，一學(xué)期下來，她所教的班級學(xué)生的成績卻是出乎意料的好

6、，這對于我們專職老師來說真的是一個挫敗感，到底怎樣教比較好？她也向我們薦言，讓我們還不如她這樣教比較好，對于這個問題我們同組的幾個老師在討論交流時也都覺得很迷惘、困惑。在接受了單元整體教學(xué)設(shè)計這一理念之后，終于使我對這個困惑有了一個答案，就是我們注重強調(diào)的是語言知識點，缺乏語言內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境純粹只是為了呈現(xiàn)語言的知識點而服務(wù)，為了使知識點間能有連貫性，是無用語境，在操練知識點后，語境更多的是被拋開，也可以這么說語境只是為了連貫課堂教學(xué)的一條獨立的引線。也就是說語境缺乏輸入、訓(xùn)練與輸出。下面我們就來看看我們平時的課堂教學(xué)：這是我上的一節(jié)教研課PEPUnit 3 Whats your favour

7、ite food ? ALets learn，教學(xué)內(nèi)容是5個蔬菜類單詞和句型“What would you like for lunch? Id like some .”在進行歌曲熱身、自由對話，游戲復(fù)習(xí)食物單詞后，進入新課教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)Tony午飯吃什么這一情境, 并讓學(xué)生猜一猜： 運用簡筆畫，謎語、新舊知識的牽移，直拼教學(xué)來教學(xué)cabbage, eggplant, green beans、tomato和potato這幾個蔬菜類單詞，T: Most of these foods are vegetables. They are healthy. But Tony also likes som

8、ething meat to eat. Meat can make him strong. Guess again.同樣的因為Tony也喜歡吃肉類通過謎語游戲、聽音找詞，語音與字母的聯(lián)系，來對fish, pork和mutton進行教學(xué)。在呈現(xiàn)完所有單詞時，創(chuàng)設(shè)Tony在廚房坐在桌子旁邊吃東西的情境，What would Tony like for lunch? Hed like.利用課件對所有單詞進行逐一的出現(xiàn)，并讓學(xué)生進行逐一的認(rèn)讀。到這里為止，看似整個教學(xué)環(huán)節(jié)都很流暢，可是Tony這個人物情境到這里也就結(jié)束了，接下來我就進行Practice的教學(xué)，拓展部分我設(shè)計了Baby bean loo

9、king for mother這一故事，讓學(xué)生在故事中進一步鞏固了今天所學(xué)的內(nèi)容?？墒沁@樣看似合理的課，從一開始設(shè)計的Tony這一情境只是為了知識點的教學(xué)而設(shè)計，到了最后也沒有有關(guān)Tony的文本出來，這個語境并沒有一定的語用功能。 3.理論的支撐 單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的。（轉(zhuǎn)引自杜娟小學(xué)英語

10、單元整體教學(xué)設(shè)計研究報告 ） 北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉棠教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。整體教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，長期以來，由于把教學(xué)理解為只能是從部分到整體的過程，致使學(xué)生長期見樹不見林，甚至學(xué)完后仍不知事物的整體。因此，在英語教學(xué)中，要梳理出知識之間的聯(lián)系，結(jié)合單元主題，設(shè)計話題來教學(xué)語言知識。被分割成碎片且離開語境的單詞、字母、音標(biāo)甚至句子都不利于學(xué)習(xí)。 三、How？1.整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情和教情，確定單元目標(biāo)和分課時目標(biāo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)：從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，使英語新課程背景下

11、的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)更多的從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點和興趣愛好方面出發(fā)而不是教師的行為，采用行為目標(biāo)來表達，如“Be able to(學(xué)生能)”而不是“Let Ss(讓學(xué)生) .”。單元目標(biāo)是對整個單元進行整體的把握，制定教學(xué)目標(biāo)。單課的目標(biāo)是指每個分課時的具體目標(biāo)，在確定分課時目標(biāo)時要注意教學(xué)目標(biāo)的具體化，重難點的定位，教學(xué)策略的分析，過程的設(shè)計，以及教學(xué)方法和活動形式的設(shè)計。單課時的目標(biāo)與單元目標(biāo)是統(tǒng)一的，課時之間的目標(biāo)是系統(tǒng)性的，遞進性的，有知識難度的推進，是螺旋上升的，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，直到達成單元目標(biāo)。以人教版五年級上冊Unit5 My ne

12、w room為例在整體單元設(shè)計時如何制定單元目標(biāo)和分課時的目標(biāo)：【案例】： PEP5 Unit5 My new room單元教學(xué)目標(biāo)：1.完成表格的任務(wù)，并能向他人介紹自己的房間。2.在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)單詞：closet, mirror, end table, curtain, trash bin, air-conditioner以及介詞：in, on, over, near, behind, in front of .3.在自我介紹房間和任務(wù)中能學(xué)習(xí)理解句型：In my room I have 和There is/are 以及Theis/are on the4.在任務(wù)推進中學(xué)習(xí)、理解文本

13、，輸出語言，學(xué)會整理房間，想像和設(shè)計房間。5.通過對故事的理解，來了解并感受動物們之間的熱情和友誼以及明白家的重要性。單課時教學(xué)目標(biāo)：語言知識語言技能語言運用情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略第一課時1.復(fù)習(xí)鞏固單詞house, bedroom, desk,chair,picture,book,lamp,wall,in,on,under學(xué)習(xí)本單元單詞：closet，mirror，end table，curtain，trash bin，air-conditioner建立音和義的聯(lián)系。2.在“ChenJies room”的話題中，初步感知方位詞：behind, over3.在完成介紹自己房間的任務(wù)中，初步學(xué)會句型：

14、“There is/There are” Theis (in/on/under/behind/over) the1. Listening:能結(jié)合語境，聽懂單詞：closet，mirror，end table，curtain，trash bin，air-conditioner，以及句型this is my room. “There is/There are”Theis(in/on/under/behind/over) the（2）初步感知語篇中的基本內(nèi)容。2. Speaking:學(xué)生能用“There is/There are”簡單介紹房間的物品。3. writing:能夠正確選擇表示房間物品的詞

15、匯。能通過所學(xué)知識,運用句型There is/There are簡單介紹房間物品。體會Chen Jie非常喜歡自己的房間。以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合語境，學(xué)習(xí)目標(biāo)語句。第二課時1.學(xué)生會認(rèn)讀方位詞：in, on, under ,near, in fornt of, over, behind. 2.學(xué)生會運用句型：There be與to be之間的轉(zhuǎn)換。1. Listening:1 結(jié)合語境，學(xué)生能聽懂方位詞：in, on, under, near, in front of, over, behind.以及句型There be與To be2 學(xué)生能聽懂方位詞的擺放及指令語：Put thein/on/un

16、derthe.2. Speaking:1 學(xué)生能用To be及There be句型來描述物品的位置關(guān)系。2 學(xué)生能描述房間。3. Reading:學(xué)生能對描述房間的文本進行朗讀。學(xué)生能用所學(xué)的物品單詞與方位詞結(jié)合There be 及To be 句型來介紹房間。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會整理自己的房間以及與別人交流的樂趣。1在復(fù)習(xí)第一課時感知滲透的基礎(chǔ)上，運用方位詞，描述重新整理的房間。2、以頑皮小貓打亂房間物品擺放的故事情境來串聯(lián)活動，3以聽、說、讀、做多種途徑來發(fā)展語用能力。第三課時1.復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的房間物品單詞： closet，curtain，trash bin，mirror，end tabl

17、e和air-conditioner，以及方位詞in，on，under，near，behind，beside和 in front of2.在Animals new room的語境中繼續(xù)學(xué)習(xí)并運用句型：there is和there are以及It doesnt fit me.4. listening:能聽懂樓層的表述方法5. speaking:能用句型 There isThere areI like I dont likeI lovevery much. 等句型描述房間，并會表達自己的想法。6. reading:能夠正確朗讀主文本內(nèi)容，并選擇自己喜歡的一段進行朗讀。7. writing:能夠正確書

18、寫there be 句型。能看懂文本，能表達小動物的想法，以及介紹小動物的房間。通過故事的閱讀感受動物間的熱情和友誼。同時明白：金窩銀窩不如自家的草窩。在聽讀語篇的基礎(chǔ)上，帶動詞匯和句型的理解和學(xué)習(xí)。以完成任務(wù)，問答等形式繼續(xù)運用所學(xué)詞匯和句型。2.基于教材單元主題，再構(gòu)話題文本，挖掘語義，確定教學(xué)內(nèi)容 教材給予我們的是單元主題，教材文本是具有獨立語段、語義功能、語用目的的交流語境的文本。要根據(jù)教材提供的單元學(xué)習(xí)主題對教材文本進行正確解讀，確定單元話題，再構(gòu)單元文本。一個單元幾個課時就會出現(xiàn)多個文本，這些分課時的文本是相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的，文本之間語言內(nèi)容具延續(xù)性，語言的知識具有遞進性，也就是

19、說第一課時主要結(jié)合語境，在語境中呈現(xiàn)單詞和句型，讓學(xué)生對單詞和句型有個整體的感知，第二課時要在第一課時的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞話題，并讓話題有所延伸，文本也要進一步的遞進，第三課時在前兩課時的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生如何運用單詞和句型，以此達到學(xué)生語用能力的發(fā)展。以牛津小學(xué)英語為例：案例1：Oxford English 1AM4 U1 On the farm【教材內(nèi)容】： 這是牛津一年級的教材，單元主題是on the farm，從教材內(nèi)容來看，主要教學(xué)單詞duck, chick, pig, cow和句型Whats this/that?及答句Its a 對于一年級學(xué)生的年齡和心理特點，若只是看著圖片進行反復(fù)地

20、朗讀和對話，學(xué)生就會失去興趣了，再說這幾個單詞較為簡單，學(xué)生之前好多都有接觸過，在充分考慮了學(xué)生的特點后，執(zhí)教者根據(jù)教材主題，確定單元話題A visit to the farm, 并創(chuàng)設(shè)Mickey來到Donald家，倆人一起翻閱Donald的相冊，并介紹問答相冊中的動物，在Donald讓Mickey了解Donald老家農(nóng)場上的動物朋友們后，把Mickey帶到農(nóng)村見它的動物朋友這一語境。因此根據(jù)這個語境對單元確定了兩個課時，第一課時的話題是Donald is talking about their his farm with Mickey, 第二課時的話題是Donald is taking M

21、ickey to the farm，并根據(jù)這兩個單課的話題對教材文本進行了再構(gòu)。下面以第一課時的再構(gòu)文本為例，主要整合Look and learn，Look and say和Listen and enjoy這三個模塊?！驹贅?gòu)文本】：Donald: Hello. Im Donald Duck. Mickey: Hi, Im Mickey Mouse.(At Donalds house)Donald: Look! This is my farm. This is Mimi. Its a cat. This is Wowo. Its a dog. This is Qiqi. Its a chick.

22、Mickey: Look! Whats this?Donald: Its a cow, Coco.Mickey: Wow！How strong!Mickey: Oh! Whats that?Donald: Its a pig, Lulu.Mickey: Wow! How lovely! I love it. 那對于我們PEP的教材來說，如何去再構(gòu)文本呢，以下是我們PEP5 Unit5 My new room 案例2：PEP5 Unit5 My new room 這個單元教學(xué)的是家具單詞和方位介詞：closet, mirror, end table, curtain, trash bin, ai

23、r-conditioner，in, on, over, near, behind, in front of以及句型： In my room I have 和There is/are .Theis/are on the .這個單元的主題是My new room，根據(jù)這個主題, 確定單元的話題My new room, 并把這個單元分為四個課時，第一課時確定的話題是Chen Jies new room, 第二課時的話題My own room, 第三課時的話題Animals new room, 第四課時的話題 Room in the future, 并根據(jù)分課的話題對這個單元教材文本進行再構(gòu)，第一課時

24、的再構(gòu)文本整合了A. Lets learn和C. Good to know內(nèi)容, 第二課時的再構(gòu)文本整合B. Lets learn, B. Lets talk和C. task time內(nèi)容，第三課時依據(jù)A. Read and write和A. Lets talk的內(nèi)容，第四課時依據(jù)B. Read and write. 下面以第一課時的再構(gòu)文本為例：【再構(gòu)文本】：Its Sunday. Chen Jie invites her friend to her new room.Chen Jie: I have my own room now.Amy: Oh, Its big and nice.Che

25、n Jie: Look, there is a big bed, a big closet and a big shelf. There are two end tables near the bed. On the end table, there is a mirror.Amy: Your blue curtains are very beautiful.Chen Jie: Thank you. Its so hot. Lets turn on the air-conditioner.Amy: Where is it?Chen Jie: Its over the closet.Amy: O

26、h, its so cool. Thank you.Chen Jie: I have a new doll. Its in the the closet.Amy: Oh, a cat is behind the shelf, its so cute.Chen Jie: Its very naughty. Oh, no! Look at my room. What a mess !( Can you help me to tidy it up? Put theon/ in/ under/ near/ in front of/ the Oh, its nice and clean. )Now, l

27、ook, The trash bin is in front of the bed .The books are on the shelf.3立足單元語境，依托再構(gòu)文本，進行過程推進，確定教學(xué)策略 確定好教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)好文本，就要考慮如何實施這些文本，確定教學(xué)策略。這就包括如何進行我們的課堂組織、語境的創(chuàng)設(shè)，媒體運用，挖掘語義，借助各種教學(xué)活動：課堂熱身活動，語言學(xué)習(xí)活動，語言操練或?qū)嵺`活動和語言運用活動等引導(dǎo)學(xué)生感知掌握運用，進行過程推進，這還包括對于作業(yè)的布置，整體單元設(shè)計的作業(yè)不但是鞏固本課時的知識，并且要給下課時進行鋪墊，分課時作業(yè)間有銜接，有一定的梯度性還有層次性，適合不同水平的學(xué)生

28、。以我們PEP6 Unit2 Whats your favourite season?第一課時為例對如何運用教學(xué)策略進行說明，本單元的主題是My favourite season, 因此確定本單元的話題是My favourite season，第一課時整合了教材A. Lets learn和B. Lets learn兩個模塊，確定了這個課時的話題Four seasons,并再構(gòu)了文本：Whats your favourite season? Winter. Its white. Its sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通過讓學(xué)

29、生觀看圖片和視頻感知四季的特點，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在一定的語境中運用句型。案例：PEP6 Unit2 Whats your favourite season ? 第一課時 Four seasonsProceduresContentsMethodsPurposeWarm-up1.Enjoy the video “Four seasons”.2. Free-talkWhats your favorite colour?Watch.Ask and answer.初步感知四季。為引出本課話題作準(zhǔn)備。Presentation1.Learn: season2. Listen and answer.It is

30、 spring.Spring is green. Spring is warm.In spring, I can see many flowers. In spring, I can fly kites.In spring, I can plant trees.Spring is beautiful. 3. Look and answer.It is winter. Winter is white.Winter is snowy and cold.In winter, I can see snowman and snow flowers. In winter, I can make a sno

31、wman. In winter, I can skate.Winter is wonderful.4. Introduce summer.It is summer.Summer is In I can see In I can In I canSummer is 5. Talk about fall.Fall is 6. The whole text.Look and say.Listen, ask and answer.Read.Look at the pictures and answer the questions.Look at the pictures of summer.Group workThink and complete.Read the text.通過四種顏色的呈現(xiàn)來引出四季。通過播放關(guān)于春季的圖片來感知春季的特點，并會描述在春季可做的活動。通過冬季的圖片感知冬季的特點，描述在冬季可做的活動。學(xué)習(xí)單詞summer 、swim，觀看夏季圖片提供語言框架，讓小組討論夏天有關(guān)特點，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生一步一步完成summer 的介紹。學(xué)習(xí)單詞fall教師逐步放手，讓學(xué)生嘗試介紹fall.呈現(xiàn)整體文本，學(xué)生整體感知四季。Assig