語文學(xué)法的感知

1、語文學(xué)法的感知、理解和運用學(xué)法，即學(xué)習(xí)方法。教師切實抓好學(xué)法的指導(dǎo)工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。語文學(xué)法 指導(dǎo)，范圍大、內(nèi)容多、途徑也寬。但語文教材中都滲透著學(xué)法指導(dǎo)，教者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和整理，并落實到課堂教學(xué)中去。筆者認為：語文學(xué)法指導(dǎo)，必須著重訓(xùn)練好學(xué)生對學(xué)法的感知、理解和運用。一、“預(yù)習(xí)”課文，感知學(xué)法。學(xué)生提前“感知”課文內(nèi)容，“感知”應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法，做好“預(yù)習(xí)”工作，是教師順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。對于中學(xué)生來說，他們已形成了初步的“預(yù)習(xí)”能力，對“預(yù)習(xí)課中應(yīng)解決的問題也有一個初步的認識。教師必須抓住這有利的因素，加強學(xué)生對各種類型課文學(xué)法的 “感知”工作。學(xué)生在面

2、臨新的一冊書，新的一個單元或新的一類文章時，總會出現(xiàn)“手足無措”的窘態(tài)，不知從何學(xué)起。學(xué)生往往會出現(xiàn)四種心理障礙：急于求成、過分依賴、厭倦煩躁或單純模仿等。這時，教者必須根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點，揭示相應(yīng)且具體的“預(yù)習(xí)”方法，讓學(xué)生去琢磨、體會和運用，并完成對新課的“預(yù)習(xí)”工作，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新的一冊書教學(xué)之前，可針對學(xué)生的知識水平情況，作好整冊書的學(xué)法指導(dǎo)，即通過對每冊書的目錄進行教學(xué)，提前排除學(xué)生對新教材的心理障礙，喚起學(xué)生的新奇感和求知欲，使學(xué)生形成一條與教者計劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，并做好學(xué)習(xí)準備（如時間安排、資料搜集、文具準備等）。它不但減輕學(xué)生的心理負擔，還使學(xué)生了解全冊書中

3、各單元文章的大致“框架”，心里做好了“怎樣學(xué)”準備，使學(xué)生對全期的語文學(xué)習(xí)方法有一個初步的認識，即“感知”了學(xué)法。二、“導(dǎo)讀”課文，理解學(xué)法?！皩?dǎo)讀”是學(xué)生理解學(xué)法的關(guān)鍵。這階段要重視提示學(xué)法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自悟、總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。這就要求教師在教學(xué)準備時，特別注重各類型課程的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)設(shè)計工作，如“雙向?qū)ёx”、“直接講述”、“啟發(fā)自悟”及“總結(jié)歸納”等形式。依據(jù)學(xué)生實際，套用相應(yīng)的指導(dǎo)方法。就以“雙向?qū)ёx”法而言，它是語文教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。不少學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，上課不讀課文而只聽教師講解的現(xiàn)象比較普遍，針對這種現(xiàn)象，教師必須善于去“導(dǎo)讀”。充分利用生動的語言和教學(xué)用

4、具（放音機、幻燈機、小黑板等），“導(dǎo)”學(xué)生去聽、說、讀、寫，使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書，樂于思考和勤于動筆的最佳情景中；“導(dǎo)”教師，使教師本身以戲劇角本的形式，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦，徹底擺脫滿堂灌的困境，使學(xué)生從中理解學(xué)習(xí)方法多聽、多讀、多說及多寫，并進行感悟和總結(jié)。促使學(xué)生對每一課書的學(xué)習(xí)都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。三、“訓(xùn)練”題型，運用學(xué)法。在學(xué)生“感知”和“理解”各類型課例學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師必須加強學(xué)生對學(xué)法運用的訓(xùn)練，起到強化遷移學(xué)法之功效。在訓(xùn)練課上，要側(cè)重三項訓(xùn)練：第一項是語文基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在每一課書后面的練習(xí)題之中，這些練習(xí)題一般由若干個字、詞、句、段

5、、篇等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練點和聽、說、讀、寫等基本能力的單項訓(xùn)練構(gòu)成語文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時，也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié)，由教師抄摘或編制有關(guān)訓(xùn)練“點”進行指導(dǎo)。這項訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律和心理特征，有利于幫助學(xué)生積淀語文知識。因此，教師在課堂訓(xùn)練中，必須緊扣這些知識要點，訓(xùn)練好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功。第二項是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者，不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語文書本，尋找課外的閱讀。要求學(xué)生在理解并掌握了某類文體的閱讀方法后，由學(xué)生自找或教師推介相應(yīng)的文章進行類比閱讀。如解決閱讀要點給文章分段，概括段落大意或文章的中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的

6、延伸，它不但發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了語文能力，還開闊了學(xué)習(xí)的視野，對學(xué)法起到強化遷移的作用。第三項是作文能力的訓(xùn)練。課本里的“作文訓(xùn)練”，起到了總結(jié)學(xué)法的作用。它是一二組課文的重點訓(xùn)練項目加以概括起來的。它使學(xué)生把學(xué)到的知識和方法由感性認識上升到理性認識，再聯(lián)系自己的寫作實際，懂得怎樣寫。作文訓(xùn)練對學(xué)法指導(dǎo)帶有總結(jié)性質(zhì)，讓學(xué)生掌握一些帶有規(guī)律性的寫作知識和方法，更有利于學(xué)生全面掌握語文學(xué)法。教師在作文訓(xùn)練課中，要注意“興趣、積材、作法”教學(xué)，這三方面是緊密相連，互相促進的，它構(gòu)成了作文教學(xué)的完整體系。這些教學(xué)途徑，與人的一般思維過程“感知理解運用”相吻合，充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)了教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的相結(jié)