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文檔簡介

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣城關(guān)一小二一四年六月培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 城關(guān)一小:劉李娜我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!毙W(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣呢?我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn):1、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生聽講能力強(qiáng)弱與否,是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講,主要采取正面引導(dǎo)的方法,看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真,我就

2、適時(shí)的表揚(yáng)。如,“關(guān)琳靜聽講多認(rèn)真呀,有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?!倍吹絺€(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生,教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純,都愛受表揚(yáng),因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好一些。一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學(xué)中,我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力,采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí),這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”,而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之,就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。2、積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是“思維的體操”,如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,我不是單純地“教”知識(shí),而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知

3、識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí),在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,提問:“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生1邊分計(jì)算棒1邊思考,從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。另外,學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行10幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí),我才剛開講,有的學(xué)生就叫起來: 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了,知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生,而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則1無所知。另外,即使那些能說出答案的學(xué)生,理解水平也是不1樣的,有的算法清晰,有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已,而對(duì)于具體的思考過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問

4、那些能說出答案的學(xué)生:“你們是怎么算出來11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎?”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋,從而重新思考關(guān)于10幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算10幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo):“同學(xué)們,其他小朋友都知道了這么多減法算式,我們可不能輸給他們,趕緊想辦法試試看。”這樣,不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來了。之后,我再請(qǐng)小老師說說自己的算理、算法,其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充,學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了積極的成功體驗(yàn)。3、大膽發(fā)言的習(xí)慣。發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來,要把內(nèi)部的知識(shí)

5、轉(zhuǎn)化為外部的語言,必須表達(dá)清楚,使別人能聽懂,因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行,所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但1節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住,提意見:“老師,怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋:“1節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題,但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子,老師都看見了,這節(jié)課老師喊不到你,以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來不及跟老師說你的想法,下課還可以告訴老師呀?!庇谑牵?些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說自己的想法,適時(shí)的表揚(yáng)仍讓他們心滿意

6、足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式,讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰,那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了,說明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹,而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表1部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞,如果我們能很好地加以引導(dǎo),就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。如有1次遇到這樣1道題目:“小紅的前面有5個(gè)人,后面有3個(gè)人,這1排1共有幾個(gè)人?”學(xué)生有的說是8個(gè),有的說是9個(gè),于是我請(qǐng)答案是8的1個(gè)學(xué)生說說自己的想法,他答道:“小紅前面5個(gè)人,后面3個(gè)人,5+3=8,所以應(yīng)該是8個(gè)人?!蔽矣终?qǐng)了答案是9的學(xué)生說自己的解

7、題思路,大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想1些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問題,恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)。“你的回答錯(cuò)了,坐下,聽別人怎么說的?!薄安粚?duì),你也好好想想再舉手呀?!敝T如此類生硬的批評(píng)話語,往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,我們還是應(yīng)該慎重1些。4、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段,兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn),在“做中想,想中學(xué)”。我深信:只有學(xué)生確有“感受”,才能真正“理解”。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會(huì)的,必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“分與合”時(shí),教師讓學(xué)生借助學(xué)具,將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里: 1盤放1個(gè),另1盤放3個(gè);1盤放2個(gè),另1盤也放2個(gè);1盤放3個(gè),另1盤放1個(gè)。有了這1操作的過程,再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象,實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡??傊荒昙?jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征,光靠老師的工作是不夠的,家長的力量不可忽視。所以,我借助每一次家長會(huì)向家長滲透學(xué)習(xí)

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