幼教論文幼兒園韻律活動的策略探析

1、幼教論文 幼兒園韻律活動的策略探析幼兒園韻律活動的策略探析 摘要：我們孜孜探求于在幼兒園開展有效的韻 律教學(xué)活動。筆者以布魯納的支架式教學(xué)為載體，在設(shè)計支架提供支架搭建轉(zhuǎn)換 支架的階梯撤走支架的各環(huán)節(jié)，以活動案例為引子，探析各環(huán)節(jié)的具體策略。我 們從幼兒的表現(xiàn)中去解讀幼兒的核心需求， 從而判斷其中的核心價值；我們關(guān)注 教師的策略引導(dǎo)，探索通過支架把幼兒逐漸引入自主攀登的狀態(tài)， 最后撤去支架， 給幼兒充分自主創(chuàng)造的時空。關(guān)鍵詞：幼兒園韻律活動 策略 支架式教學(xué)正文：幼兒園韻律活動是在音樂伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)，以動作姿態(tài)和 表情來表達(dá)音樂形象的音樂活動。 韻律活動可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動作

2、協(xié)調(diào) 性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。教學(xué)活動中，要組 織好幼兒園韻律活動，需要教師深入關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和想法， 解讀幼兒的核心需 求，判斷出教學(xué)核心價值，以便采取有針對性的教學(xué)策略，來消除教學(xué)中的障礙， 促進(jìn)幼兒自主地學(xué)習(xí)。在活動過程中，我們常常會擔(dān)心把握不好教與學(xué)的度，由 美國建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納所提出的支架式教學(xué)模式給了我們許多的啟示。筆者嘗試以此為載體，以相關(guān)案例為引，對幼兒園韻律活動教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略 作一具體探析。 一、設(shè)計支架（一）相關(guān)案例 杯子在唱歌1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn) 最近西西和揚(yáng)揚(yáng)在每次盥洗時間總是躲在角落里敲著杯子玩，老師問她倆為什么敲杯子玩。西西說

3、：老師，我發(fā)現(xiàn)杯子里有水和沒水敲起來的聲音 不一樣。對呀，我們喜歡敲著杯子讓它唱歌。老師，你也試試。 2.解讀幼兒的 需求 孩子為自己偶然間的發(fā)現(xiàn)而欣喜，然而這個欣喜只局限于兩個好朋友的小 小世界，他們在偷偷分享著屬于他們的小秘密。 教師的發(fā)現(xiàn)和介入，并沒有干擾 到他們，反而激發(fā)起他們擴(kuò)大分享的欲望，他們需要得到進(jìn)一步的情感和經(jīng)驗(yàn)的 支持，讓快樂得到分享，讓探索得到延續(xù)和擴(kuò)展。3.判斷核心價值 這是一個很 好的教育契機(jī)，借助幼兒自然自發(fā)狀態(tài)，教師可以順勢遷移擴(kuò)展。教師可以繼續(xù) 組織幼兒探索各種聲音、體驗(yàn)不同音色和音響，還可以繼續(xù)引導(dǎo)孩子探索敲擊中 對于節(jié)奏的感受，并把這一活動延續(xù)到區(qū)域活動中。

4、我們面對的幼兒是一個個獨(dú)立的個體，他們愛觀察、善思考、好提問，他們的內(nèi)心世界需要成人的尊重和 理解。當(dāng)教師站在孩子的角度，抓住契機(jī)，支持孩子實(shí)現(xiàn)了自己的想法時，不僅 讓他們滿足了對于音樂的求知欲， 而且讓幼兒獲得了積極的情緒體驗(yàn)， 這是無法 取代的、積極的互動經(jīng)驗(yàn)。（二）策略探索 設(shè)計搭建一個合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按最近發(fā)展區(qū)的要求，教師所搭支架的高度不能太高，應(yīng)建 立在幼兒實(shí)際能力和原有水平之間。因此這就要求教師每個活動開始之前對幼兒 的音樂感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力等進(jìn)行充分的了解，這是設(shè)計支架的基礎(chǔ)，這個 環(huán)節(jié)我們可以思考和關(guān)注以下具體策略：1.活動素材中奏起推敲三步曲 當(dāng)我們

5、面對一個韻律活動素材時，第一步應(yīng)審 視推敲其中蘊(yùn)含的表現(xiàn)內(nèi)容、知識技能；第二步，要去思考推敲這些知識技能在 素材中的審美涵義；第三步，慎重推敲這些元素對于這個年齡、 這個班級的幼兒 可以產(chǎn)生哪些有意義的挑戰(zhàn)。2.細(xì)化目標(biāo)，多通路鼓勵幼兒的創(chuàng)造在韻律活動 中，通常比較容易將幼兒能力發(fā)展偏重于模仿、觀察、記憶，而現(xiàn)在，我們越來越關(guān)注和重視幼兒在活動中探索問題、 研究問題及創(chuàng)造性的解決問題，因?yàn)檫@是 幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。 要點(diǎn)提示一：教育目標(biāo)的行為化 在設(shè)計支架時， 有很多教師會有意識的去思考幼兒能力發(fā)展的目標(biāo)，并且關(guān)注到幼兒的自主創(chuàng) 造，但往往只述行為，沒有將行為細(xì)化。如音樂游戲搭城門中，教

6、師設(shè)計的 能力發(fā)展目標(biāo)是：訓(xùn)練幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性。這樣的支架設(shè)計，過于抽象， 使人無法知道活動時通過何種方式對幼兒的靈活性、協(xié)調(diào)性提出挑戰(zhàn)的；幼兒的 靈活性協(xié)調(diào)性又是指向哪個方面？在這樣的思考后， 我們重新進(jìn)行了設(shè)計：引導(dǎo) 幼兒至少想出2-3種不同的兩人搭城門的方式，搭出的城門應(yīng)該是同伴可以通 過和不會倒塌的。 要點(diǎn)提示二：教學(xué)思維的多種通路 鼓勵幼兒創(chuàng)造，教師在 設(shè)計支架時首先要拓寬自己的教學(xué)思維， 在多通路多想法的教學(xué)氛圍中，幼兒才 能有效的進(jìn)行探索和創(chuàng)造。如在設(shè)計在農(nóng)場的創(chuàng)編活動時，可以引導(dǎo)幼兒編 唱其他動物及它們的叫聲；可以引導(dǎo)幼兒編唱豬兒叫喚的不同節(jié)奏； 可以引導(dǎo)幼 兒為原有歌

7、詞創(chuàng)編出表演動作等，但同時我們也要注意，每次活動只能取其一，這樣有利于幫助幼兒明確 創(chuàng)編的目的，清晰探索思路，以免由于目的不清晰而不知所措。3,凸顯全、融，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展韻律活動泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動， 它是幼兒園音樂教育的一部分，也隸屬于藝術(shù)教育。在我們認(rèn)知了幼兒的整體化 感知學(xué)習(xí)方式后，幼教界對傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式予以了摒棄， 旨在提醒我們教師 能關(guān)注幼兒人格和諧全面的發(fā)展。因此我們在設(shè)計支架時也要加強(qiáng)與調(diào)動各種顯 性或隱性教育元素的縱橫聯(lián)系。要點(diǎn)提示一：心系一個全字要訣 幼兒園韻律活動是全體幼兒參與的藝術(shù)活動，教師要全方位、多角度選擇韻律活動教育內(nèi)容， 全面提高幼兒藝

8、術(shù)情趣，大膽表現(xiàn)表達(dá)。要點(diǎn)提示二：追求一種融的和諧對 幼兒來說，韻律活動首先是提供和豐富了他們自我表現(xiàn)的方式， 他們通過韻律活 動愉悅身心、肯定自我、陶冶情操并發(fā)展能力。在設(shè)計支架中，我們應(yīng)思考將韻 律活動融于主體活動中：在內(nèi)容上追求開放多元化；在活動中追求自然、自由、 和諧，說、唱、舞、畫、欣賞等形式自由融合；社會教育目標(biāo)和音樂教育目標(biāo)和 諧共存，使幼兒在音樂活動中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺蔀橐粋€和諧的美的整體。二、提供支架 對于韻律活動而言，提供支架更顯得尤為重要。音樂同其他學(xué)科相比，是 比較抽象而非語義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用經(jīng)驗(yàn)支架、物質(zhì)支架、 游戲支架等帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)入和探索音樂的天地

9、。（一）相關(guān)案例舞不起來的落葉1,關(guān)注幼兒的表現(xiàn) 在大班韻律活動掃落葉中，老師說： 請大家用自己的身體來變一變落葉。開始孩子們很有興趣，肢體語言很豐富。此時老師不斷地要求：還有沒有和別人不一樣的動作呀？要和別人不一樣??！老 師的單一要求使幼兒出現(xiàn)了動作指向的偏離，有的模仿奧特曼，有的模仿小動物， 有的干脆能做什么動作就做什么動作，落葉成了舞不起來的落葉。2,解讀幼兒的核心需求 幼兒對老師提出的扮演落葉的主題很感興趣，他們也做出了相應(yīng)的 精彩表現(xiàn)，但是當(dāng)老師提出再進(jìn)一步提升的要求時， 幼兒明顯缺少了一個提升的 助推力量，此時幼兒需要教師介入啟發(fā)和引導(dǎo)， 他們需要相關(guān)的支架支持，使創(chuàng) 作得以持續(xù)和

10、延伸。3.判斷核心價值 在這個案例中教師雖然把發(fā)展幼兒的情感 和能力放在了第一位，但沒有為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展做好引導(dǎo)前的準(zhǔn)備。 準(zhǔn)備是多方 面的，如環(huán)境、道具材料、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒創(chuàng)造不出別的動作時， 教師沒有提供合適的支架，為幼兒提供開闊思路和創(chuàng)造方向的指導(dǎo)。（二）策 略探索：1.順勢幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，搭建起經(jīng)驗(yàn)支架。 幼兒學(xué)習(xí)的前提是他們已 有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須與其個人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系， 才能產(chǎn)生好的效果。 支架一： 熟悉的音樂讓幼兒有較多機(jī)會跟隨比較熟悉的音樂做動作，會減輕幼兒探索不熟悉音樂的 負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高幼兒動作的隨樂性水平。特別是當(dāng)幼兒所做的動作是具有挑戰(zhàn)性 的時候，跟隨比較熟悉

11、的音樂更加重要。這里比較熟悉的音樂既指音樂的某一要 素，也指某一曲調(diào)。 支架二：自然生活動作舞蹈動作的原型基本都來源于自然生活動作，人在做自然生活動作時一般都是自然協(xié)調(diào)的，因此在提供支架時， 讓幼兒在自然動作基礎(chǔ)上，逐步過渡經(jīng)歷動作藝術(shù)程式化的過程， 幼兒會更容易 掌握舞蹈動作。支架三：生動的情境 新綱要主張幼兒園的教育內(nèi)容的情境化， 這是根據(jù)幼兒的本位需求和習(xí)得特點(diǎn)提出的，情境創(chuàng)設(shè)除了刺激幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) 外，還給了幼兒互動交流的延續(xù)和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的空間。比如歌表演大鞋與小鞋 里，老師請幼兒從家里帶來了大人的鞋和娃娃的鞋， 在穿鞋游戲里，幼兒的親身 體驗(yàn)加深了出格的樂趣，并且在相互的言語、肢體、神

12、情交流中：這鞋大的像小 船了！穿小鞋子只能跳芭蕾舞了！豐富了相關(guān)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。支架四：語言線索 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了在他們的學(xué)習(xí)中，語言起著非常重要的協(xié)同作用，因 此，我們可以在提供支架時，運(yùn)用語言線索，加上故事、詩歌、童謠等方法，讓 幼兒有效地減輕理解動作的難度。支架五：引導(dǎo)提問 教師的引導(dǎo)提問，能幫助調(diào)動和梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。比如在照鏡子游戲里，教師提問：可以拍拍 扭一扭，還可以做什么動作扭一扭？有幼兒學(xué)了小兔跳跳扭一扭，教師便繼續(xù)提問：除了小兔，還有哪個小動物也來扭一扭了？教師的提問幫助幼兒將發(fā)散的指向收攏、分類、再擴(kuò)大，在這樣的經(jīng)驗(yàn)支架中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)得到了調(diào)動、梳理、歸類和提升。2.

13、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支架，是幼兒探索學(xué)習(xí)的有效途徑。物質(zhì)支架主要是指通過提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。孩子的年齡小，方向感差。不同顏色的手腕花， 小花環(huán)，能減輕幼兒學(xué)舞蹈時辨別方向的困難。 如，在幼兒的右手都戴上手腕花， 在跳雙圈舞時，教師只需提示，戴有花的方向或沒有花的方向做動物， 幼兒很快 就能明白。再如，不同顏色的飾物應(yīng)用還可以幫助幼兒掌握隊(duì)形及動作的變換。3.游戲支架的設(shè)立，給音樂注入更多快樂魅力。只有在韻律活動中獲得快樂，幼兒才會樂此不疲，他們熱衷追求游戲過程的快樂。因此，只有當(dāng)韻律教學(xué)活動 具有游戲般的特點(diǎn)，能給幼兒帶來快樂和滿足時，音樂才會對幼兒充滿誘惑。比 如神奇的魔法中，當(dāng)出

14、現(xiàn)滑音的時候，行進(jìn)隊(duì)伍中的最后一名幼兒即躺倒在 地，保持一個自創(chuàng)的造型，當(dāng)行進(jìn)音樂出現(xiàn)時，幼兒又回復(fù)自由狀態(tài)。此活動以 魔法游戲?yàn)橹Ъ?，幼兒快樂異常，又對音樂元素作出了積極主動的反應(yīng)。在提供支架時教師要注意不要過多地注重外部的新穎刺激，以免養(yǎng)成幼兒的依賴性， 一旦刺激消失，幼兒便失去興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，恰當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)支架， 盡可能地激發(fā)起幼兒內(nèi)部的對活動探究的興趣，并接納每一個幼兒不同的、多元 的、可變的、有相當(dāng)自由度的想法和創(chuàng)意。 三、搭建轉(zhuǎn)換支架的階梯 這是一 個鞏固和為幼兒搭建自我探索、自我學(xué)習(xí)通道的環(huán)節(jié)。（一）相關(guān)案例空間移動后1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和想法 在韻律活動中幼兒初步學(xué)習(xí)

15、了第一遍 動作后，教師就根據(jù)情節(jié)讓幼兒空間移動四散走， 尋找伙伴。結(jié)果幼兒情緒激動，在尋找伙伴時，有些幼兒沒有做動作，只忙于尋找伙伴。有些幼兒雖然做動作了， 但是因?yàn)殛P(guān)注的是尋找伙伴，所以動作既不到位，也不合拍。在找到伙伴后，有 些幼兒比較興奮，沉浸于找到伙伴的快樂，無心再聽老師的進(jìn)一步要求。2.解讀幼兒的核心需求 在初學(xué)動作還未得到穩(wěn)定和鞏固時，過早的空間移動，使幼 兒因目標(biāo)刺激太多而導(dǎo)致情緒不穩(wěn)， 不能集中精力學(xué)習(xí)。3.判斷核心價值 韻律 活動是運(yùn)動性的活動，本身的穩(wěn)定性就相對較低。所以，教師應(yīng)該根據(jù)空間狀態(tài) 的穩(wěn)定性水平來調(diào)控幼兒韻律活動學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性水平，在空間處理上遵循從穩(wěn)定 漸趨不穩(wěn)

16、定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅需要教師提供支架幫助其學(xué)習(xí)， 也 需要在相近的學(xué)習(xí)層次上提供相應(yīng)的鞏固策略，教師要注意支持鞏固前學(xué)習(xí)內(nèi) 容，在前內(nèi)容上稍加變化，為后面的活動搭建探索平臺，承上啟下，以幫助幼兒 在深入學(xué)習(xí)的過程中減少學(xué)習(xí)困難，有效保持積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）策略探索1.空間方位移動的策略漸進(jìn)。以上述案例為例，來說明空間移動的漸進(jìn)策略， 通常我們遵循從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定的規(guī)律來把握。比如開始可請幼兒站成單圈面向 圓心，這樣的空間便于幼兒觀察、模仿，也便于教師的觀察、糾正。在結(jié)伴做動 作時可先不移動空間，讓幼兒在原地兩兩結(jié)伴，等幼兒能較合拍的聽音樂做動作， 再 讓幼兒做空間移動，走出去找朋

17、友。2.動作學(xué)習(xí)程序的循序漸進(jìn)。 進(jìn)行轉(zhuǎn)換支 架時我們要熟知幼兒的動作發(fā)展規(guī)律： 從大的整體動作到小的精細(xì)動作， 從單純 動作到復(fù)合動作，從不移動動作到移動動作。如：小班最容易接受的是不移動的 單純上肢大肌肉動作，隨后逐步學(xué)會下肢動作。在此基礎(chǔ)上，才能逐步學(xué)會做簡 單的上下肢聯(lián)合移動動作。小班幼兒還比較容易接受連續(xù)重復(fù)的動作， 動作變換 一般應(yīng)在段落之間進(jìn)行，偶爾也可以在樂句之間進(jìn)行。而大班幼兒相對來說能接 受更大難度的動作，他們經(jīng)?？蓪W(xué)習(xí)一些結(jié)伴、合作表現(xiàn)的動作，動作變換的頻 率也可以視情況提高，比如可以嘗試在樂句內(nèi)進(jìn)行變換動作。3.教學(xué)活動環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)。當(dāng)幼兒熟悉了前內(nèi)容，教師可以用轉(zhuǎn)換

18、或替換音樂元素的方法， 逐步提升挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中逐步探索自主學(xué)習(xí)的思路和途徑。如當(dāng)幼兒基本熟悉了一個律動后，教師可以用加快樂曲速度的方法提升幼兒對節(jié)奏的反應(yīng)能 力，也可以用改變個別樂曲小節(jié)性質(zhì)的方法讓幼兒作出相應(yīng)的遷移想象，并用肢體表現(xiàn)出來。 四、伺機(jī)退出，撤走支架 當(dāng)幼兒進(jìn)入狀態(tài)之后，教師適當(dāng)運(yùn)用退 出策略，找準(zhǔn)時機(jī)撤走支架，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。（一）相關(guān)案例真難聽！ 1.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)集體舞朋友舞末尾，孩子們基本都能較好的完成集體舞的動作及隊(duì)形的變 化了，教師仍然用語言去提醒幼兒拍拍，跳跳跳，還做著示范動作，幾個在教師 身邊的孩子都皺著眉，安安嘴里在嘀咕：真難聽，我音樂都聽不清了。2.解讀幼兒的核心需求 幼兒已經(jīng)達(dá)到了可以獨(dú)立表現(xiàn)的程度，他們的熟練程度讓他們 希望將自己與音樂更和諧起來，也希望有更大的探索和創(chuàng)造空間， 此時，教師的