職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵理解及

1、職業(yè)院?！半p師型”教師內(nèi)涵理解及培養(yǎng)模式與機制探究李衛(wèi)清1, 劉昌明2(1.咸寧職業(yè)技術學院人文旅游系 湖北咸寧437000, 139975091632.咸寧生物機電工程學校 湖北咸寧 437000,摘要 “雙師型”教師是提高教育教學質(zhì)量和辦出職業(yè)教育特色的關健，如何培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。本文從職業(yè)院?！半p師型”教師提出的背景出發(fā)，論述了如何準確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，并著重就我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)模式和機制進行探究，旨在為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍提供決策參考。關鍵詞 “雙師型”教師 內(nèi)涵理解 培養(yǎng)模

2、式與機制 探究一、職業(yè)院?！半p師型”教師提出的背景“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的需要對專業(yè)課教師的素質(zhì)要求而提出的。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟和社會得到了長足的發(fā)展，尤其是企業(yè)對技能型實用人才的需求愈來愈旺盛。而在20世紀80年代中后期，當時我國職教界對職業(yè)教育特殊性的認識還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的問題，職業(yè)學校“黑板上種田”，“紙上開機器”也是一種普遍現(xiàn)象。許多教師的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離，教學方式主要以理論講授為主，培養(yǎng)的學生實踐動手能力差，難以適應用人單位對技能型人才的需求。針對這種現(xiàn)象，職教界的許多學者和教育行政管理部門都對職

3、業(yè)學校的教師隊伍建設進行研究，提出以“雙師型”教師為重點的教師隊伍建設的新要求。首次提到的是原國家教育委員會印發(fā)的關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見(職教199515號)，明確提出“有一支專兼結合、結構合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的“雙師型”教師。1997年首次召開的全國職教師資隊伍建設工作座談會上明確提出：職教師資工作以建設“雙師型”師資隊伍為重點，今后中等職業(yè)學校要不斷提高教師隊伍中的“雙師型”教師所占比重，至2010年，“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例應不少于60。2004年4月12日，教育部辦公廳在關于全面開展高職高專

4、人才培養(yǎng)工作水平評估的通知(教高廳200416號)中的附件高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)中對“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準再次作了明確的闡述，為“雙師型”教師的培養(yǎng)及成長起到了重要的推動和指導作用?！半p師型”教師概念的提出，體現(xiàn)了時代發(fā)展的特色和人的全面發(fā)展觀念，是一種促進職業(yè)教育教師終身學習的全新理念?！半p師型”教師概念的提出，適應了以能力為主線的職教理念的發(fā)展，在實踐中也表現(xiàn)出旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。“雙師型”是對所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續(xù)教育和成長的目標導向?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙

5、師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為全社會和職教界的共同呼聲。二、準確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵關于“雙師型”教師定義，許多學者眾說紛紜,但概括起來主要有如下三種觀點：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一工程或技術職稱；二是“雙證書論”，認為具有工程師、技師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；三是“雙素質(zhì)型”或 “雙能力論”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。或只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可認為是“雙師型”教師。以上三種“雙師型”教師觀點，各有一定的道理，也各有一定的利弊。第一和第二種觀點，對“雙師型”

6、教師的定義比較直觀、簡潔，一目了然，容易評價、判定、操作。但這種理解，只是停留在字面解釋上，簡單地認為“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務(或職業(yè)資格)”，如“教師 +技師(會計師、律師、工程師等)”。 若依此指導實踐，將會給職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設帶來一些不利影響。一是一些職業(yè)院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實，有些教師持有的技術職務(職業(yè)資格)證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，如持有會計師證書的教師，講的是市場營銷課。二是有些技術職務(職業(yè)資格)證書完全是通過書本學習，再通過理論考試獲取的，缺乏實踐性。如注冊會計師、律師的證書就不一定代表持有

7、者的實踐經(jīng)驗和能力，甚至有些技師、工程師也只是通過理論考試來獲得。三是由于職業(yè)院校重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術職務(職業(yè)資格)證書，“槍手”代考等弄虛作假的現(xiàn)象也時有發(fā)生。第三種觀點從“雙師型”教師應具備的基本素質(zhì)和能力著手，對“雙師型”教師概念進行理性的準確解釋，它概括了“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵，適用于所有課程和全體教師。缺點是內(nèi)涵的實踐性不明確，實踐性的外延過于寬泛，可操作性不強，若是沒有建立一套全面、客觀，具有可操作性的評價標準和評價機制，必然導致“雙師型”教師隊伍建設流于形式，停留在口頭或“口號”上。如何準確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，有利于“雙師型”教

8、師隊伍建設，我認為應把握以下幾點：1職業(yè)院校“雙師型”教師首先必須是一個合格的教師。應取得教育法規(guī)定的各類學校的教師資格證書。從一名合格的教師的角度來說，他（她）必須熟悉教育教學理念與理論，包括國家的教育方針政策、教育法規(guī)等；熟悉與教育相關的知識，如心理學、教育學、現(xiàn)代化教育技術以及與教學過程有關的教學文件和規(guī)章制度，如教學計劃、教學大綱、授課計劃、教案、命題方案和教學管理規(guī)章制度等；具有較強的教育教學能力，包括教學過程的組織能力、教材的處理能力、教學方法與技巧、教學測量與評價、教學經(jīng)驗和教學研究等。2“雙師型”教師應具備相應專業(yè)和課程的實踐經(jīng)驗或應用技能。(1) 必須具有指導學生實驗操作和技

9、能訓練的基本能力，還應具有指導學生參加各級部門組織的技能競賽活動的能力；(2) 從技術職務(職業(yè)資格)的條件看，必須具備中級（特殊情況可放寬到初級）及以上技術職務(職業(yè)資格)；(3) 對已獲取中級及以上技術職務(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學院（校）應進行以下方面的把關：一是看其擁有的技術職務 (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。3 “雙師型”教師的認定對象應是職業(yè)院校的全體教師。雖說“雙師型”教師應以專業(yè)課教師為主要的認定對象，但筆者認為無論是專業(yè)課老師，還是基礎課教師，也無論是專任老師，還是聘請的兼

10、職教師，只要具備“雙師素質(zhì)或能力”都應看作為“雙師型”教師的認定對象。如數(shù)學老師，可以是講師，也可以是精算師，在會計專業(yè)或金融專業(yè)就可以發(fā)揮“雙師型”教師作用；又如語文老師也可以是省級或國家級普通話測試員，能夠指導學生普通話達標訓練。因此，“雙師型”教師的認定對象必須面向全體教師和所有課程。只有這樣，才能充分調(diào)動所有老師向“雙師型”教師努力的積極性，使“雙師型”教師隊伍建設得以順利實施。4“雙師型”教師的認定條件必須符合職業(yè)院校的客觀實際。既要參照國家教育行政部門的評估認定標準，也要考慮各地職業(yè)院校的當前實際情況，不能全國統(tǒng)一按一個標準去認定，實行一刀切，那將違背科學發(fā)展的精神，注定行不通。按

11、照教育部規(guī)定的標準可能只有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的少數(shù)幾所職業(yè)院校才能達到，如深圳市高等職業(yè)技術學院，其他經(jīng)濟不發(fā)達的中西部地區(qū)的大多職業(yè)學校的辦學條件只能望其項背。因此建立“雙師型”教師的認定標準，各職業(yè)院校必須與自己的實際相結合，不可盲目照抄照搬。三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式 為加快“雙師型”師資隊伍的建設，促進我國職教事業(yè)的發(fā)展，許多職業(yè)院校探索并實施了 “雙師型”師資隊伍的多種培養(yǎng)模式，歸納起來主要有以下幾種模式。 1校本培養(yǎng)模式培養(yǎng)“雙師型”教師，應當充分發(fā)揮“校本”培養(yǎng)的主導作用。一是采用“導師制”，進行傳幫帶?？刹扇‰p向選擇或?qū)W校指派的方式為青年教師安排具有高級職稱（個別情況也可為中級）的教

12、師和行業(yè)專家為導師。導師要制訂詳細的培養(yǎng)方案，管理部門要制定導師制規(guī)定并定期考核?！半p師”導師制可減少青年教師的盲目性，是一條培養(yǎng)青年教師“雙師”素質(zhì)的快速有效的途徑。二是建立校內(nèi)培訓基地，組織教師定期到學校實訓基地參加技術培訓和實踐鍛煉；三是產(chǎn)教研結合，以干代培。鼓勵教師充分利用自己的專業(yè)特長和校內(nèi)實訓基地專業(yè)設備，組建公司，根據(jù)市場需要，進行產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢是一種自力更生的做法，其目的在于充分利用自身資源優(yōu)勢，建立“雙師型”師資隊伍，但應當注意與外界的信息溝通，及時了解行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求并及時反映到教學中去。 2自主學習模式即建立教師自我培訓機制，通過自學自培不斷提高

13、完善。這一培養(yǎng)模式要求重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，發(fā)揮教師個體在“雙師”培養(yǎng)過程中的主觀能動性。教師自主培養(yǎng)模式必須是教師根據(jù)自身條件結合學校的“雙師”目標規(guī)劃有針對性的進行。有效激勵機制的建立是這一培養(yǎng)模式的關鍵。 3專業(yè)培訓機構或院校培養(yǎng)模式 專業(yè)培訓機構是指較高層次、具有相應資質(zhì)的行業(yè)培訓中心和高等院校。學校根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設的需要，選送相關專業(yè)教師尤其是青年教師到相應的專業(yè)培訓機構有針對性的培養(yǎng)，以加強“雙師型”教師后備力量的儲備。4校企合作模式校企合作，即職業(yè)院校與企業(yè)建立產(chǎn)學研相結合的緊密合作關系。首先，職校教師可以去合作企業(yè)實習或兼職，了解企業(yè)工藝流

14、程、操作規(guī)程、企業(yè)管理文化等，進行繼續(xù)教育，這樣有助于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設和教學改革。二是聘請合作企業(yè)的工程技術人員到校兼職。三是有能力的教師可以參與企業(yè)合作項目的開發(fā)及員工培訓?？梢哉f這是一條簡捷高效又經(jīng)濟的途徑，但如何建立校企合作需要校企雙方共同努力，探索出有效的合作模式。但實際上，校企合作只是學校積極主動，而企業(yè)的積極性不高，“剃頭挑子一頭熱”，應當通過立法或建立利益共享機制等手段來提高企業(yè)積極性。“雙師型”教師培養(yǎng)模式應多樣化,不能固化為哪一種模式。各學校必須結合學校實際，針對不同的對象而采取不同的培養(yǎng)模式，或多種模式并用。如剛進校不久的青年教師，應以校本培訓模式和自

15、主學習模式為主；而具有豐富的教學經(jīng)驗、講師以上職稱的專業(yè)教師，則應以校企合作模式培養(yǎng)為主。四、“雙師型”教師培養(yǎng)機制機制原指機器的構造和工作原理，現(xiàn)在引申為機制是協(xié)調(diào)各個部分之間的關系的一種具體的運行方式。“雙師型”教師培養(yǎng)是教師隊伍建設的一項非常重要的內(nèi)容，它涉及到學校人事制度改革、教育教學改革、辦學模式的改革等方方面面，如果沒有相應的制度和措施作保障，“雙師型”教師隊伍建設必將是一句空話。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)必須建立一套運行正常的長效機制。1建立合理的人才引進機制 職業(yè)院校加大對高學歷、高技能人才的引進力度是改善師資結構，提高“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)的有效舉措。職業(yè)院校要建立合理的人

16、才引進機制，積極拓寬師資隊伍引進渠道，在人才引進方面應該打破重學歷輕實踐的思維定勢，不僅要引進碩士、博士研究生等高學歷人才，更要注重從行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線引進具有豐富工作經(jīng)驗創(chuàng)業(yè)者、技術專家、能工巧匠的應用型人才。這些人員具有扎實的專業(yè)技術和較高的專業(yè)技能，在授課中，他們除了能將生產(chǎn)中的實用知識和技能傳授給學生外，還能將企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)精神等相關知識傳授給學生，從而有效縮短教育與社會、學校與企業(yè)、理論與實踐的距離。在人才引進方式上，既可以采取全職形式，也可以根據(jù)需要靈活采取顧問、客座教授、兼職教師等形式，促進“雙師型”教師隊伍的形成。職業(yè)院校可以從企業(yè)中聘請高層管理人員作為顧問或客座教授

17、，讓他們參與教學計劃和教學大綱的制定，以使人才培養(yǎng)更切合企業(yè)實際需要；也可以從企業(yè)一線聘請技術人員作為兼職教師，教授實務性課程。如企業(yè)家教管理、律師教法律、會計師教財會、技師教維修、軟件人員教程序設計等。2建立“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制 職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設，必須結合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的目標、任務、實施方案和措施，建立和完善激勵機制。 一是在職稱評定和工資晉級方面，“雙師型”教師同等條件下優(yōu)先；二是年度考核、評優(yōu)獎勵向“雙師型”教師重點傾斜；三是提高經(jīng)濟待遇，“雙師型”教師可享受高一級職稱教師的工資或津貼待遇，或設立“

18、雙師型”教師專項津貼，或提高“雙師型”教師的課時費標準；四是在選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師時，把在企業(yè)的實踐經(jīng)歷和具備“雙師型”教師特征的對象作為入選的必備條件之一。因此，職業(yè)院校應不斷提高“雙師型”教師的政治和經(jīng)濟待遇，給予他們更多的發(fā)展機會，通過政策導向以提高教師向“雙師型”努力的積極性。3建立“雙師型”教師的約束機制為何要制定“雙師型”教師培養(yǎng)的約束機制？就是指對“雙師型”教師隊伍建設過程的一種規(guī)范。是因為學校鼓勵教師向“雙師型”教師方向努力,但并不是任由教師完全按自己的意愿行事，教師必須圍繞學?！半p師型”教師培養(yǎng)總體目標，在學校統(tǒng)一的安排下，有計劃、有步驟地進行，不能“一哄而上”。如學校規(guī)

19、定“雙師型”教師必須有企業(yè)的工作經(jīng)歷，不能不顧學校的課程任務是否安排得下去，都一窩蜂地到企業(yè)去工作。又如學校規(guī)定必須有“雙證”才能認定為“雙師型”教師，不能都去考容易獲得的資格證書，不管專業(yè)是否對口，是否符合學校教學需要。因此，為避免“雙師型”教師隊伍建設的無序進行，必須建立“雙師型”教師培養(yǎng)的約束機制4建立“雙師型”教師的評價機制“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制和約束機制如何實施，執(zhí)行得怎么樣，效果如何？均有賴于“雙師型”教師培養(yǎng)的評價機制的建立。首先，各職業(yè)院校必須建立一套“雙師型”教師的評價標準。評價標準制定必須遵循科學性和可操作性原則，標準既不能設置過高，也不能設置過低；既要參照國家教育行政部門設置的評估標準，也要符合學校辦學條件和教師的實際。其次，確定具體的“雙師型”教師評價辦法。采取定性與定量相結合的