寫(xiě)人記事文章的寫(xiě)法

1、寫(xiě)人記事文章的寫(xiě)法 習(xí)作，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要的知識(shí)組成部分， 它是由文字組成 的。一個(gè)剛剛兩、 三歲的孩子他的口語(yǔ)發(fā)展可能已有了一定的水平， 他們可以說(shuō)一些 完整的句子表達(dá)自己的想法。，天真、童稚的話語(yǔ)往往令人忍俊不禁，驚嘆之余 你會(huì)思考他們的口語(yǔ)發(fā)展能力是如此之強(qiáng)。 但是一個(gè)口語(yǔ)發(fā)展如此之早的孩子在 正式入學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言之后， 他們的書(shū)面語(yǔ)言卻不一定能達(dá)到口語(yǔ)的發(fā)展 水平。習(xí)作往往成為了最令他們頭疼的內(nèi)容。 用一個(gè)最為簡(jiǎn)單的事例說(shuō)明： 一年 一度的春游、 秋游活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生都極為向往的。 但是由于說(shuō)明活動(dòng)回來(lái)后每人 要交一篇作文， 剛剛還在歡呼雀躍的孩子， 興奮的笑臉上

2、立刻笑意頓消， 低著頭、 小聲地詢問(wèn)老師可不可以不寫(xiě)作文 , 當(dāng)?shù)玫椒穸ǖ拇饛?fù)后 , 立刻就有人說(shuō) : 老師, 我不想去了 , 行嗎?分析原因 : 是什么有如此之大的魅力 , 讓孩子寧愿放棄他們向 往已久的放風(fēng)活動(dòng)呢 ?答案當(dāng)然是 : 作文。其實(shí)，從孩子入學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)作位， 月月 練，年年寫(xiě)，可是為什么“它”依舊“頑固”的得不到孩子的喜愛(ài)呢？ 可見(jiàn)， 孩子的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的發(fā)展極不均衡， 為什么本應(yīng)是同步發(fā)展的兩種語(yǔ)言 卻產(chǎn)生了這樣的懸殊呢？孩子的口頭語(yǔ)言來(lái)源于生活的實(shí)際需要， 使他們內(nèi)心情 感的表達(dá)； 而書(shū)面語(yǔ)言的主要來(lái)源于入學(xué)后的系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)。 但是口頭語(yǔ)言是 日常生活中不可或缺的，

3、口語(yǔ)的發(fā)展是他們心智成熟的直接體現(xiàn)。 他們說(shuō)的就是 他們的生活。而學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多的是為了今后參與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。 這中間摻雜了太多的成人的思想與動(dòng)機(jī)?？磥?lái)，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言從動(dòng)機(jī)需要方面就 落后于口頭語(yǔ)言，那么，在教學(xué)中怎樣 才能扭轉(zhuǎn)這種“劣勢(shì)”，使得書(shū)面語(yǔ)言也得以順利地發(fā)展呢？ 我們先來(lái)分析一下學(xué)生習(xí)作的幾個(gè)問(wèn)題： 一，沒(méi)得可寫(xiě)， 對(duì)作文似乎有一種近乎 “與生俱來(lái)”的“恐懼”。二，文章索然無(wú)味，極為空洞。三：文法不通順，文 章前后自相矛盾，所謂的前言不搭后語(yǔ)大概就是如此吧 .分析這些問(wèn)題的成因 , 習(xí)作源于生活 , 真正能把作文寫(xiě)好的人都是善于觀察生活 的人, 他們不僅會(huì)用眼睛看世界

4、, 同時(shí)更用心去體會(huì) , 用頭腦去思考。他們具備嚴(yán) 密的邏輯思維能力和感人的親和力。學(xué)生習(xí)作的選材，空泛，沒(méi)有內(nèi)容。他們常常抱怨生活平淡，無(wú)聊，沒(méi)有什么大 事發(fā)生，缺少習(xí)作的題材。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，每分每秒都有故事發(fā)生，就看你 會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生選材，教會(huì)學(xué)生觀察、體會(huì)生活。寫(xiě)人記事 的文章是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。 那么怎樣使學(xué)生筆下的人物豐滿、 鮮活起來(lái)是寫(xiě) 好這類文章的關(guān)鍵因素。并不是只有“大” 人物才“值得”落筆。生活中隨處 可見(jiàn)的“小”人物寫(xiě)起來(lái)才更加的有“價(jià)值。以描寫(xiě)人物心里為例：教學(xué) 中我沒(méi)有要求學(xué)生上來(lái)就寫(xiě)， 而是先用然他們說(shuō)說(shuō)近來(lái)發(fā)生在自己身邊的事。 可 以使煩惱的

5、也可以是開(kāi)心的。一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：老師，我身邊沒(méi)什么事可寫(xiě)， 每天都按時(shí)上、下學(xué)、寫(xiě)作業(yè)，周六周日還時(shí)還要上補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)有屬于自己的時(shí) 間，沒(méi)意思透了。 他的話引起了孩子的共鳴，他們異口同聲：什么事也沒(méi)有。 我沒(méi)有叫他坐下，而是接著他的話說(shuō)：“是呀！看來(lái)你們都挺累的。天越來(lái)越冷 了，老師真心疼你們。每天早上想必你們都不想起床吧 ?孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi) 了：我最怕聽(tīng)鬧鈴響，鬧鈴一響就得起床，那時(shí)候?qū)ξ襾?lái)講 5 分鐘、甚至一分鐘 都很寶貴；那時(shí)我真矛盾，起來(lái)吧，我困得眼睛也不睜，不起吧，上學(xué)遲到媽媽遲到，老師批評(píng)，哪個(gè)都不好受；那時(shí)我常想：鬧鐘要是總停在六點(diǎn)以前就好了 老師，我覺(jué)得床就像是吸鐵石把我

6、吸住了。 哈! 哈! 談話結(jié)束在孩子的笑聲中。 在 學(xué)生說(shuō)的同時(shí)， 我把他們的話加以整理， 再回放給他們看， 并且告訴他們這就是 你們的心理活動(dòng)。他們驚奇的發(fā)現(xiàn)：老師，我覺(jué)得自己就像是個(gè)小懶貓。老師， 你寫(xiě)得很和我當(dāng)時(shí)的心情一樣， 原來(lái)心理活動(dòng)這么簡(jiǎn)單呀！ 連早上起床這么點(diǎn)小 事也可以寫(xiě)“活”了，真有意思。于是，我“乘勝追擊”，孩子的話多了，筆下 的人物豐滿了：淘氣的弟弟犯了錯(cuò)誤 弄壞了家里的板凳腿，自己想告狀 又怕弟弟生氣不再理睬自己， 不說(shuō)又怕摔了爸爸、 媽媽自己受連累， 向求妹妹幫忙 以其秀麗， 又怕妹妹說(shuō)自己多管閑事。 那一刻她內(nèi)心的矛盾掙扎被表現(xiàn)得淋漓盡 致。一石激起千層浪，學(xué)生都爭(zhēng)

7、著舉手發(fā)言，我只好表示聽(tīng)不過(guò)來(lái)，要求他們用 筆寫(xiě)下來(lái)，留給我慢慢的欣賞。孩子歡呼著，沒(méi)有十分鐘，一個(gè)個(gè)小小的心理片 斷就叫到了我的手里。 當(dāng)我為自己的成功而“竊喜”時(shí)， 他們也訝異于自己的文 筆可以如此的出色。其實(shí)，記事的文章同樣要源于生活，“小事”才誘人。一天，一個(gè)孩子拿來(lái) 了自己剛剛六個(gè)月的妹妹的錄像，真是可愛(ài)。 于是我又有了題材。作文課上， 我利用多媒體課件打開(kāi)了孩子的圖片， 學(xué)生的注意力一下子就被吸引了。 他們抓 住了孩子坐不穩(wěn)、 吃手指、 想爬又不敢等現(xiàn)象， 你一言我一語(yǔ)的對(duì)人物的動(dòng)作表 情進(jìn)行描述， 一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘躍然紙上。 于是，我又啟發(fā)他們從身邊的人 入手，看看有哪些值得

8、回憶的事情發(fā)生了。學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)： 我的馬大哈爸 爸講述了爸爸把手機(jī)忘在了被窩里， 卻在家里翻箱倒柜的尋找， 急得滿頭大汗 可手機(jī)卻依然蹤影全無(wú)。 最后還是“我”提醒了他， 給自己打的電話就行了。 鈴 聲從被子地下傳來(lái)，爸爸在全家人“無(wú)奈”的眼光里不好意思地笑了。吵架 一文則記敘了爸爸忘記媽媽的囑咐， 如下雨把晾在陽(yáng)臺(tái)的衣服收回來(lái)， 媽媽回來(lái) 還“強(qiáng)詞奪理”的說(shuō)衣服沒(méi)干， 不是雨水淋濕的， “我”卻為了討好媽媽不顧爸 爸“威脅”的眼光說(shuō)了實(shí)話。 引出了“我”、 爸爸、媽媽在屋里追逐嬉戲的場(chǎng)面， 體現(xiàn)了一家三口幸福地生活。 一篇篇童趣十足的文章的 " 出爐 " 了，不會(huì)有人懷疑 這些文章的真實(shí)性，因?yàn)樗鼈兌际鞘聦?shí)在在發(fā)生在我們身邊的小事。如此幾個(gè)回合下來(lái)，孩子愛(ài)上了習(xí)作，對(duì)作文的興趣在不知不覺(jué)中逐漸增 長(zhǎng)，他們從原來(lái)的怕作文變成了今天的要