毛潔意烏鴉喝水限時教學設計

1、毛潔意烏鴉喝水限時教學設計 毛潔意 烏鴉喝水 限時教學設計 錦屏中心小學 毛潔意 教材簡析： 烏鴉喝水是一篇寓言故事，講述了一只烏鴉從喝不 到水到喝到水的經歷。文章篇幅短小，但意義深 刻?？梢酝ㄟ^朗讀，讓學生從中受到啟示從而教育學生 遇到困難要多觀察，想辦法，獨立解決問題。生 字教學是本課教學的重點。 第一課時教學設計 教學目標： 1 、利用多種方法識記 9 個生字。會正確書寫“可、石” 這兩個生字。 2 、有感情的朗讀課文，體會烏鴉的心理變化。 3 、遇到困難能仔細觀察，積極開動腦筋。 教學重點： 1 、識記本課生字。 2 、正確有感情地朗讀課文。 教學難點：區(qū)分“喝渴”。 揣摩烏鴉看到石子

2、時 的心理，轉述第三段的語言 教學過程： 一、看圖導入，設置懸念 1 、看圖，老師帶來了一只鳥，它全身的羽毛烏黑一片， 你認識它嗎？ 讀準字音 板書“烏鴉”。 你有什么好方法能記住這兩個字？（小鳥的眼睛閉上 了，眼前一片烏黑，這就是烏黑的烏。） 2 、揭題，齊讀。 你想提出什么問題？ （設計意圖：設置懸念可以抓住孩子們的心，引發(fā)他們 對故事中的人物及情節(jié)的關注。在識字方面，學 生已有了一定的經驗，可以放手讓孩子們來識記。） 二、初讀感知文章大意 1 、自由讀文。（圈出生字，讀通課文，標號段序） 2 、檢查反饋 認讀帶拼音的生字。（瓶，后鼻音。） “喝 - 渴”，讀準音。出示句子，讀一讀“一只烏

3、 鴉口渴了，到處找水喝?！毕胂肽阌惺裁崔k法記 住這兩個字？（設計意圖：將字形識記與語境結合，自 然意思也就明白了。） 讀詞“喝不著、喝著水”，讀準多音字 3、交流：文章哪段在寫烏鴉喝不著水？哪段在寫喝著 水了？（設計意圖：通過詞語來切入，理清文章 的條理。） 三、細讀課文，體會情感 1 、品讀第一段。 烏鴉為什么會喝不著水呢？帶著問題讀一讀第一段，用 橫線劃出句子。（“可是，瓶子里水不多，瓶口 又小，烏鴉喝不著水?！保?指名讀，看著圖讀。 設置情境讀。 如果水滿的話，也能（喝著水），如果瓶口很大，烏鴉 也能（把頭伸進去喝），但是，引讀。 聯系上文再讀。 那可以到別處去喝呀？ （不行，為什么？）

4、 再讀第一段 交流：“口渴”、“到處”。 理解“到處”就是“處處”，想像一下，它可能去過哪 些地方？ 引導再讀，是呀，它是既渴又累，心里該有多著急呀！ 再讀句子。 烏鴉眼睜睜地看見水卻又喝不著，真是又急又愁呀！ 齊讀第一節(jié)。 設計意圖：通過看圖，設置情境，使學生在一遍遍的 朗讀中得到情感的提升，從而感悟到烏鴉找到水 時的焦急、發(fā)愁的心情。） 2 、師引讀第二段。 是什么辦法呢？ 3 、品讀第三段。 指名讀第三段。 討論： “一個一個”能不能換成“一個個”，在品讀中體會 石子放得慢。 “一個一個”和下面一句中的哪個詞相對應？ （漸漸） “漸漸”升高是怎樣地升高？ （慢慢）。 指名讀好慢的感覺。

5、通過演示實驗，促進情感朗讀。 我們是用手拿，需要耐心地等待。更何況烏鴉是用嘴一 顆一顆地叼。在這里，我們不禁要夸夸烏鴉 帶著這樣的感情來讀讀這一段。 4 、回讀第二段，這句話在寫什么？ （看見石子，想出辦 法） 轉述第三段的語言。想想烏鴉看見小石子時，心里在想 些什么？（如果我把 ，這樣我就 ） （設計意圖：揣摩烏鴉看到石子時的心理活動，目的是 讓學生在一遍遍的朗讀基礎上將第三段的語言熟 記在心，直至背誦。） 四、拓展思維。 如果瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？ 學生四人小組討論，交流。 （設計意圖：在交流中，學生明白了遇到困難要多動腦 筋想辦法的道理。） 五、指導書寫 學寫“可、石”。 寫字分析。都有一個“口”，怎樣能把字寫漂亮？ 師范寫