綻放的僅僅是杏花嗎？－－第一朵杏花的文本細(xì)讀

1、.綻放的僅僅是杏花嗎？第一朵杏花的文本細(xì)讀鶴舞閑云語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程無(wú)非是以教材作為例子，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，文本內(nèi)涵相當(dāng)豐富，作為普通讀者，老師可以從不同的閱讀角度獲取不同的閱讀體驗(yàn)。但作為老師，又必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的效果作出比較準(zhǔn)確的判斷，從而設(shè)計(jì)合適學(xué)生的、簡(jiǎn)捷易行的教學(xué)過(guò)程。?第一朵杏花?是蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)的一篇課文。課文寫(xiě)了竺可楨爺爺詢(xún)問(wèn)孩子第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子沒(méi)答上來(lái)，第二年，孩子通過(guò)留心觀(guān)察，終于掌握了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。課文通過(guò)這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。初次讀

2、課文時(shí)，會(huì)覺(jué)得課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有扣人心弦的場(chǎng)面，沒(méi)有沖動(dòng)人心的話(huà)語(yǔ)，只有一位老人與一個(gè)孩子的兩段對(duì)話(huà)。但細(xì)讀之后，才發(fā)現(xiàn)許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識(shí)金呢。下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過(guò)程。這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，但走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。這時(shí)，杏樹(shù)的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。杏花并未盛開(kāi)，從“泛可以感覺(jué)杏花的顏色并不是很濃烈的。但正因?yàn)樾踊▌傞_(kāi)放就被竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)了，我們更能感受到竺可楨爺爺對(duì)周?chē)挛锏牧粜呐c敏感。一個(gè)“便字，活畫(huà)出了一位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老科學(xué)工作者的

3、形象，也讓我們感受到竺老的一個(gè)習(xí)慣：對(duì)花開(kāi)草長(zhǎng)，燕歸蟲(chóng)飛等一切物候現(xiàn)象的關(guān)注。而且，他的關(guān)注與文學(xué)或藝術(shù)的觀(guān)照有所區(qū)別：數(shù)了數(shù)，還看出四朵杏花開(kāi)放的程度不一。一位有卓越成就的科學(xué)家，對(duì)事物如此細(xì)心，令人感慨。本段中有兩個(gè)寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)值得關(guān)注：“泛和“綻，杏樹(shù)上花苞一片，所以用“泛，而當(dāng)竺老走近去數(shù)一數(shù)時(shí)，面對(duì)的那么是幾朵杏花，因此用“綻，用詞如此準(zhǔn)確，使杏樹(shù)之上活力盎然的景象直撲人眼。“爺爺，您又看花啦？那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)?！笆前?，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？“哪天？今天開(kāi)的。孩子有些奇怪。“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答復(fù)不上來(lái)

4、了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。孩子與竺爺爺?shù)膶?duì)話(huà)圍繞著“第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間進(jìn)展。孩子對(duì)于竺爺爺?shù)膯?wèn)題不僅不知道答案，而且不明白為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。這也是正常的，包括我們的學(xué)生，他們即使讀完全文，也未必能真正明了個(gè)中的原因。這段話(huà)中，竺爺爺“習(xí)慣地問(wèn)引人注目，他沒(méi)有親眼看到第一朵杏花開(kāi)放，所以想要理解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。這是一種怎樣的習(xí)慣呢？教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子關(guān)注。竺爺爺看花并不是一次兩次了，應(yīng)該是經(jīng)?？?，所以孩子才會(huì)說(shuō)“又看花啦，這與第一段當(dāng)中的有些內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合起來(lái)讀，互為闡釋。孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第

5、一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，但課文中沒(méi)有把孩子當(dāng)時(shí)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著向竺爺爺提問(wèn)。當(dāng)竺老說(shuō)他有用處的時(shí)候，孩子會(huì)記住嗎？時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。初讀，我們只會(huì)關(guān)注幾個(gè)“吹，但再細(xì)細(xì)讀一讀，就會(huì)問(wèn)：時(shí)間為什么過(guò)得這么快？為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？假如把感受主角定位于孩子，一切便迎刃而解。孩子牢記著竺爺爺?shù)脑?huà)，他懷著急迫的心情盼望著春天的再次降臨，他好準(zhǔn)確觀(guān)察到第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。你看，春天一點(diǎn)點(diǎn)靠近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?？炝?，快了，杏花就要開(kāi)了，孩子，你可要看真切呀。這

6、一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，突然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!“什么時(shí)候？“剛剛。“是第一朵嗎？“是。竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房，翻開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。孩子終于觀(guān)察到第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了，他多么沖動(dòng)，多么興奮！他要馬上把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺!而竺爺爺?shù)弥@一消息，他也很快樂(lè)，你看：竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多沖動(dòng)。為什么快樂(lè)成這樣呢？他觀(guān)測(cè)物候幾十年

7、了，掌握了多少個(gè)第一次呀，為什么這一次如此沖動(dòng)？恐怕不僅僅是因?yàn)檎莆樟说谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放的時(shí)間吧，我總覺(jué)得還有一層意思：孩子能牢記爺爺?shù)膰诟溃瑥男○B(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察的好習(xí)慣，多么可貴的品質(zhì)!這樣得意的孩子，怎能不讓人打心眼里喜歡呢？從竺可楨爺爺“鄭重地記下了這個(gè)日子這幾個(gè)字也可以感受到這一點(diǎn)。這里還存在一個(gè)指導(dǎo)朗讀的契機(jī)。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把文字復(fù)原為生活，用生活的感覺(jué)來(lái)讀好課文。因?yàn)閷?duì)話(huà)進(jìn)展得相當(dāng)急促，所以都很簡(jiǎn)短，行文時(shí)也省略了提示語(yǔ)。陽(yáng)光下的杏花多么動(dòng)人!這朵杏花的可貴之處，在于它表達(dá)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，孩子可貴品質(zhì)。竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是準(zhǔn)確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用&

8、lsquo;大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀(guān)察。竺爺爺正是通過(guò)常年的準(zhǔn)確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。很顯然，單純從內(nèi)容方面考慮，這一段話(huà)可以不寫(xiě)。文章完全能獨(dú)立于這一段話(huà)而形成完好的敘事。但編者為什么要把這一段文字放在這里呢？可能還是出于幫助孩子理解課文的考慮吧。正是因?yàn)樾枰氖菧?zhǔn)確的時(shí)間，不能用估計(jì)和推斷代替觀(guān)察，所以他才會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，他問(wèn)的是“第一朵是哪天開(kāi)的。課文展現(xiàn)的是竺爺爺無(wú)數(shù)次物候觀(guān)測(cè)中的一幕，但由于孩子的出現(xiàn)，為枯燥的觀(guān)測(cè)抹上了亮色，讓我們?nèi)绱私g隔 地感受一位科學(xué)工作者的人文情懷。課文中只寫(xiě)到“這一次，而竺可楨一生堅(jiān)持觀(guān)測(cè)，

9、記下厚厚的氣象日記，如何在課堂教學(xué)中引進(jìn)相關(guān)資料，使課文變得更加飽滿(mǎn)？到目前為止，這些只是我作為一個(gè)普通讀者的閱讀所得，其間雖然習(xí)慣性作了一些教學(xué)上的考慮，但并未深化地作整體性考慮。很顯然，這只一種批判性的閱讀，作為一名語(yǔ)文老師，還必須為自己的課堂教學(xué)來(lái)一次建立性的閱讀。整理一下自己的閱讀體會(huì)吧，哪些是學(xué)生們可以輕易感受到的？哪些是需要老師的點(diǎn)撥才能讓他們感受到的？哪些是他們這個(gè)年齡階段的兒童普遍不能體會(huì)到的？作為教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，如何與?課程標(biāo)準(zhǔn)?的階段要求相結(jié)合？假如以一個(gè)孩子的目光來(lái)讀課文，他首先會(huì)被什么吸引？題目？文中的兩段對(duì)話(huà)？還是文末的番說(shuō)教？憑學(xué)生的閱讀才能，第一朵杏花“象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，表達(dá)了小孩子留心觀(guān)察的習(xí)慣。他們對(duì)題目不可能理解這么準(zhǔn)確，這么到位，但是有必要這么準(zhǔn)確嗎？朦朧地感覺(jué)到了行不行呢？假如要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)，教學(xué)到什么時(shí)機(jī)進(jìn)展這一步驟呢？文中的兩段對(duì)話(huà)學(xué)生能讀懂嗎？似乎不成問(wèn)題。但他們能讀好嗎？能復(fù)原生活的原態(tài)嗎？有點(diǎn)困惑。對(duì)竺爺爺和小孩子的對(duì)話(huà)，是就讀說(shuō)讀地進(jìn)展技巧的指導(dǎo)呢？還是始終把它們當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)展對(duì)話(huà)練習(xí)？那么老師如何指導(dǎo)才能有效又有機(jī)？竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神應(yīng)該是這篇課文的“道之所在，文道如何結(jié)合？需要老師講出來(lái)嗎？還是通過(guò)補(bǔ)充閱讀資料讓學(xué)生自己感受？假如補(bǔ)充資料，那補(bǔ)充些什么資料？在什么時(shí)候把它們補(bǔ)充進(jìn)來(lái)？教學(xué)的切入