從高考看中學語文教學的出路

1、.從高考看中學語文教學的出路內(nèi)容高考與素質教育并不矛盾。人們所說的應試教育的種種弊病其實不是高考本身的過錯，而是 不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重后果。中學語文教學的出路在于認真鉆研教學大綱，明確語文教 學方向，進展開放式教學，重視形成性測驗，全面發(fā)揮語文教學的育人功能。 高考 中學語文教學 素質教育 應試教育 出路 素質教育的障礙是應試教育，而應試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個帶有普遍性的觀點。于是， 因為有高考指揮棒的存在，素質教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學根底教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實，這是一種誤解。 一 誠然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因為它影響

2、著千千萬萬考生的職業(yè)選擇，關系到對數(shù)以萬計的教 育工作者勞動成果的評價。既然高考還將長期存在，那么，為了讓學生在考試中更好顯示自己的才華，承受祖 國的挑選，當然要進展適當?shù)膽嚱逃?。這里不存在搞不搞的問題，關鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級注意對題型的 研究和命題、解題規(guī)律的討論，加強針對性訓練，通過對各類題目的解析，使學生掌握各類題目的特點和解題 的步驟、方法，培養(yǎng)學生的應變才能和多向思維的習慣，進一步開發(fā)學生的智力因素，這些都是必要的，無可 非議的。但是，升學并不是中學教學的唯一目的，重要的是使學生在中學階段打好根底，具備良好的品德素質 、智能素質和身心素質。從本質上說，學生應試才能的形成是素質教育

3、的必然結果，臨考前的應試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導思想上把語文教育納入全面進步學生素質的軌道，而不能把語文 教學看成單純的升學教育。 可是，如今許多學校從起始年級開場就進展升學應試教育，使語文教學偏離了正確的方向和軌道，形成了 一種教學的異化，出現(xiàn)了許多不良傾向：教學內(nèi)容單一化，教學空間封閉化，教學方法陳舊化，教學測試標準 化，教學評估分數(shù)化，畢業(yè)班師資裝備固定化等。這些做法，只是以教材為唯一的教學根據(jù)，把學生禁錮在教 室里，多講濫練，大搞填鴨式、題海戰(zhàn)，重文輕道，重知識輕才能，不重視語言訓練和學生的個性開展。畢業(yè) 班老師數(shù)年不變，固定化、老年化，不是從教學根本上入手

4、，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫當關，萬夫莫開 ，結果事與愿違。老師疲于奔命，學生不堪重負，勞民傷財，事倍功半。在這樣的學校里，嚴格的限制、沉重 的負擔已使學生活潑浪漫的天性不復存在，多的是“祥林嫂、“孔乙己式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 動空間和教學方法的局限，學生的思想認識程度、審美情趣、身體素質不盡如人意，知識視野狹窄，語言根本 功差，出現(xiàn)了高分低能或低分低能的不良現(xiàn)象。這種做法是以犧牲一大批學生的身心安康為代價的，與在素質 教育的根底上進展的應試訓練有著本質的區(qū)別。實際上，這樣的升學應試教育就是片面追求升學率的代名詞。 但是，我們必須清醒地看到，這不是高考本身的過錯，而是不正確的教育思想

5、和教學評估機制造成的嚴重 后果。 二 高考是根據(jù)社會開展的需要，對具有良好素質和開展前途、適應高校學習的學生進展選拔的活動。高考命 題的主要根據(jù)是國家教委考試中心編發(fā)的?考試說明?。它不僅說明了高考與?大綱?的關系，而且十清楚確 地強調(diào)了高考對學生的素質要求。語文?考試說明?指出：語文高考內(nèi)容“以?全日制中學語文教學大綱?為 根據(jù)，貫徹?中小學加強中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要?和?中小學語文科思想政治教育綱要?的 精神。語文測試要注意兼顧語文教學的各工程標，突出對才能的考察、重視考生的思想政治程度。在“說明 的序言部分，編者還特別強調(diào)：高考“要求考生對所學課程內(nèi)容可以融會貫穿，“要把重

6、點放在系統(tǒng)地掌 握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡上，掌握分析問題的方法和解決問題的才能上。由此可見，高考的指導思想非常明確 ，它的指向就是考察學生必備的品質習慣、知識才能。而這些恰恰是構成人才素質的重要因素。 從近年來高考命題的情況看，高考也確實表達了這一精神本質，呈現(xiàn)出綜合化、智能化、實用化的趨勢。 試卷內(nèi)容廣泛，包括字詞句章、語修邏文，幾乎覆蓋了中學語文根底知識的各個方面。不僅如此，高考既考學 生的知識程度，更考學生運用語言知識的實際才能，重視對學生智力程度的測試。根本上不考名詞術語，很少 考純識記的內(nèi)容，較少對語言作靜態(tài)的構造分析和語義闡釋，而是注重實用性，將理論理解與實際運用嚴密結 合，在一定的語

7、境中檢測學生的觀察記憶才能、分析綜合才能、思維判斷才能、想象創(chuàng)造才能等。閱讀和作文 自不待言，語文根底知識也是如此。對漢字中同音易混字的辨識，關聯(lián)詞語和成語的使用，句子的組織和銜接 等都是放在詳細的語境中去考察的?？忌偃鐩]有準確把握事理的才能，不懂得相關知識的綜合運用，是難以 答對的。年高考語文卷第題修改播送稿，第題轉述，這一類題目，更是引人注目。這兩道題 綜合考察聽說讀寫的才能，材料雖粗淺易懂，卻內(nèi)涵豐富，生活氣息濃；題目雖小，卻測試點多。涉及對語體 風格和口語傳播特點的理解；對轉述時特定情境的揣摹和語言文字的組織，非常強調(diào)豐富的語感和正確的思維 判斷，對學生的智力因素要求較高。假如學生沒

8、有經(jīng)受過實在嚴格的素質訓練，是無法獲得好成績的?！?高考語文試題，命題材料與教材脫鉤，朝著對考生進展智能測試的方向又邁進了一大步，非常值得我們重 視。 總之，?考試說明?和命題的實際情況都表達了時代對人材素質的要求，表達了一種正確的價值導向。這 種要求和導向與中學教育的目的、?教學大綱?完全一致。高考絲毫不排斥素質教育。高?？释袑W輸送素質 好、才能強的學生。而中學也只有加強素質教育，才能完成黨和人民的重托，適應社會開展的必然要求。學生 只有經(jīng)過嚴格的科學訓練，具有優(yōu)良的素質，才能在高考競爭中以不變應萬變，立于不敗之地。 三 從語文教學的現(xiàn)狀，尤其是廣闊農(nóng)村中學的現(xiàn)有教學設施及教學程度看，要走

9、出語文教學的誤區(qū)，首先必 須從以下幾個方面做好工作。 一認真學習?教學大綱?和?考試說明?，進一步明確語文教學的方向 ?大綱?和?說明?是教學和考試的根據(jù)，是每個教育工作者必須遵循的。所以，學習?大綱?、?說明 ?，貫徹其指導思想，是組織教學的最根本的要求。雖然?大綱?、?說明?只有定性的規(guī)定，少定量的表述 ，但其精神本質是明確的，其中規(guī)定的語文教學的努力方向和根本途徑是清楚的，老師應該通過學習領悟，從 中導出一系列價值標準，結合詳細的教學實際，在備課過程中分解落實，在教學活動中詳細貫徹，在評價過程 中反響強化。沒有強烈的大綱意識，不循序漸進，不按教學規(guī)律辦事，舍本逐末，真正成功的教育是不可能

10、產(chǎn) 生的。 二重視教學目的的整合優(yōu)化，全面發(fā)揮語文的育人功能 語文教學應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，長期不懈地致力于全面進步學生的思想素質、思維素質、心理素質和語文 根本知識技能素質。這就要求我們抑制教學的盲目性、隨意性，充分挖掘學科潛在的教育功能，正確處理好文 與道、知識與才能、智力因素和非智力因素的關系，對教學目的進展整合優(yōu)化，制訂出科學的實在可行的目的 系列，根據(jù)不同的教學階段和課文類型適當?shù)丶右月鋵崳箤W生受到正確思想的影響、崇高形象的感召，健美 情趣的熏陶；使學生在獲得知識的同時，開發(fā)智力，開展才能；使學生經(jīng)過自己對教學的參與，不斷改善興趣 、動機、意志、態(tài)度、方法、習慣等非智力因素，促進健全

11、人格的形成和全面和諧的開展。 三進一步落實“雙基，深化語文教改。語文教學的開展改革，萬變不離其“根本功 狠抓“雙基，正是提醒了語文教學的一條根本規(guī)律，是由語文教學的個性特點決定的。多年來的教改實 踐未能獲得預期的效果，在一定程度上，無視“雙基是一個重要原因。輕視字詞句這些根本的語言因素，脫 離語境架空分析篇章構造，脫離詳細的教學進程，進展綜合性的大運動量訓練，結果欲速不達，學生的語文基 本功很差，書寫似滿紙涂鴉，作文錯別字連篇，講話辭不達意，這樣的素質怎能擔當?shù)闷稹八幕⒌闹厝?？語文教學應該有語文的味道，切實在實地講授學生必須掌握的根底知識，扎扎實實地進展根本技能的訓練， 堅持精講巧練。語

12、文老師應該站在社會開展對人的素質要求的高度，面對現(xiàn)實，審視教改的成敗得失，在教學 上實現(xiàn)新的打破和飛躍。 四科學運用學業(yè)評價手段，完善形成性測試 沒有反響過程的教學是不完好的教學。形成性測試是在小單元教學進程中舉行的以反響的機能為中心的“ 達標測試。它是師生在教學雙邊活動中激發(fā)主體精神，進展自我調(diào)控的一種有效手段。但是，由于人們認識 的限制，在操作方面還存在著很大的盲目性和隨意性，試題無的放矢，貪多求全；題型標準化，“選擇題泛濫 成災章熊語；結果分析，重視測試分數(shù)，熱衷于排名次：不擅長利用“反響矯正機制，徒耗精力 ，令人痛惜。其實，形成性測試是標準參照測試，必須做到“三要。一是編制試題要有強烈

13、的目的意識。應 緊扣教學目的，對學生通過單元學習必須掌握的內(nèi)容，編制相應的適量的試題進展測試，以便準確理解教學目 標的達成情況，獲得可靠的反響信息。二是選擇題型要有鮮明的學科特點。語文是最根底的工具課，是一門知 識性、應用性很強的學科。因此，為了充分發(fā)揮測試的導向功能和反響功能，應兼顧不同題型，適當增加主觀 題的比重，創(chuàng)設問題情境，使學生能較充分地表達自己的見解，較詳細地反映解答問題的思維過程和答復的正 確程度，反映他們的思想認識程度、思維方法和語言材料的組織表達才能，為老師提供比“會或者不會更多 的信息。三是分析結果要充分發(fā)揮其教學功能。形成性測試是一種教學手段，而非教學的目的，通過測試獲取

14、 的數(shù)據(jù)本身并不具備教學價值，只有對測試的結果進展認真的統(tǒng)計，實在的分析，進而矯正教學雙邊活動，優(yōu) 化教學過程才能發(fā)揮其應有的教學評價功能?？傊Z文教學工作者應科學地認識形成性測試的特點與功能， 從而使形成性測試真正成為學生有效地開展自身和實現(xiàn)教學目的的助手，使每一位學生都得到和諧全面的開展 。 五堅持課內(nèi)外結合，進展開放式教學 現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，從表達的角度看，語文學習是表達者不斷地驅遣自己的生活感受，把“意化為 “言的過程；從吸收的角度看，它是吸收者不斷調(diào)動儲藏材料，讓語言文字的刺激引起表象活動，把“言 復原為“意的過程。這種“言與“意的關系暗含著一個重要的中介即“生活。語文教學應該

15、加強與生 活的聯(lián)絡，創(chuàng)造條件，讓學生接觸生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，不斷進步表達與吸收的程度。如今學生閱讀感 到為難，寫作感到痛苦，關鍵是脫離生活。課堂是傳授知識、培養(yǎng)智能的主陣地，但它的空間畢竟是狹小的， 周而復始的教室、食堂、寢室三角之行，只見樹木，不見森林，會嚴重壓抑人的天性，束縛人的思想，影響其 身心的安康開展；使學生閱讀缺少生活儲藏，成為低能兒；寫作無源頭活水，患貧血癥。城市學生的閱讀和寫 作普遍比農(nóng)村學生好，其中主要原因就是他們的信息源多，見識廣。所以真正要進步語文教學質量，必須端正 教育思想，開展大語文學習活動。 以上五個方面，就是我們面對中學語文教學現(xiàn)狀所作的考慮。我們認為，只有

16、首先在這些方面處理得好一 些，才能使中學語文教學走出誤區(qū)，進入素質教育的正確軌道，從而找到一條全面進步中學語文教學質量的真 正出路。 LOOK AT THE WAY-OUT OF MIDDLE SCHOOL CHINESE-TEACHING FROM THE COLLEGE ENTRANCE EXAMINATION Qin Jianrong Hai MEN Middle School,Jiang Su Province SYNOPSIS College entrance examination and quality education do notcontradict each other.

17、T he various disadvantages of the pre-examiningeducation are not the mistakes of the college entrance examinationitself, but are the serious consequences caused by incorrecteduca tional ideology and mechanism of teaching evaluation. The way-outof the middle school Chinese-te aching lies in studying intensively thesyllabus, deepening the Chinese reform,carrying on the op