數(shù)學四年級上冊說課稿《分數(shù)混合運算》

1、.數(shù)學四年級上冊說課稿?分數(shù)混合運算?一、教材分析1、教材內(nèi)容所處的地位：是在四年級上冊學了分數(shù)加減混合運算和本冊第一單元學了分數(shù)乘法與第三單元分數(shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容。是后面學習分數(shù)乘法的運算律以及解答有關(guān)分數(shù)混合運算問題作奠基作用。2、教材的重難點：1、掌握分數(shù)混合運算的運算順序。2、利用分數(shù)混合運算的法那么解決日常生活中的實際問題，開展應用意識。3、教學目的：1體會分數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)是一樣的會計算分數(shù)混合運算。以兩步為主，不超過三步2利用分數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，開展應用意識。4、學生情況分析：在日常生活中，經(jīng)常會接觸到一些需要運用分數(shù)計算來解決的問題。

2、教材在安排分數(shù)混合運算時，遵循了本套教材的特點，在解決實際問題中，引出分數(shù)混合運算，從而使學生體會到進展運算的必要性，在學生列出算式后，教材先安排了分步計算，借助的是學生對分數(shù)乘法意義的理解;接著又安排了綜合算式。在交流的根底上，學生將體會到分數(shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序是一樣的。二、教法根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，老師在開展教學活動時可以從以下幾個方面考慮。1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后理解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。2、討論詳細的計算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法。在這個過程中，老師可以先讓學生自主進展計算，再組織討論和交流算

3、法之間的聯(lián)絡，明白分數(shù)混合運算的順序。3、對問題的解決加以解釋，即航模小組有3人。三、學法通過本節(jié)教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學習習慣。四、教學程序一復習準備1、口算。÷ + 1- 3+2、筆算。+ - - + 12×5×2 24÷8×5生完成后，請生匯報運算順序。二創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1、出示情境圖2、讓學生讀題、理解題意，分析條件與問題。3、畫線段圖幫助學生分析、理解題意。請生考慮：分數(shù)混合運算的順序是怎樣計算的?分數(shù)的混合運算的書寫格式還可以怎樣寫?12×

4、; ×=4×=3答:航模小組有3人.孩子們,請看下面這幅圖,你能獨立解答嗎?改變題里的條件與問題,讓學生讀題,分析條件與問題,找出解題的方法第一步求:攝影小組有多少人? 第二步求:氣象小組有多少人?算式:3÷ =4人 算式:4÷ =12人綜合算式: 3÷ ÷=3× ×3=12人答:氣象小組有12人.引導學生小結(jié)三反響練習25÷ × 100× ÷ 24÷ ÷ × ÷生分組完成，完成后請生說出運算順序生獨立完成后小結(jié)。語文課本中的文章都是精

5、選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語

6、言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。四小結(jié);這節(jié)課你有什么收獲?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是