淺談新課改下的初中物理實驗教學

1、.淺談新課改下的初中物理實驗教學#TRS_AUTOADD_1255152949897 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897

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9、e: Section1DIV.MyFav_1255153037775 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1255153037775 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm?全日制義務教育物理課程標準實驗稿?以下簡稱?標準?，以全新的課程理念展如今我們面前，為每一位學生的開展提供一個多元化的平臺。?標準?中的物理教學倡導自主性學習、研究性學習，注重科學探究，并明確指出“實驗是新課程改革的重要環(huán)節(jié)?？梢妼嶒炘谖锢斫虒W中的地位大大加強了。如何在實驗教學中真正落實?標準?提出的要求呢？筆者結合自己教學的經(jīng)歷和體會，淺談以下幾點：一、變老師演示為學生演示，激發(fā)學生探究熱情演示

10、實驗是老師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進展觀察、考慮和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是老師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的開展，直接影響學生實驗心理素質的進步和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。變老師演示為學生演示，可充分表達學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。詳細做法為：將教材中的演示實驗提早安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發(fā)給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前老師要做好充分的指導工作，確保學生能純熟完成實驗。例如：演示“液體壓強特點實驗時，我首先讓學生上

11、臺來演示：將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜可用氣球將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；把瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；把瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比少；取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。緊接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關呢？讓學生根據(jù)前面的演示實驗猜測時間可長些，然后提出如何研究兩個或兩個以上變量問題，待學生明確研究方法控制變量法后，利用壓強計來演示可以是多個學生，老師指導。保證密度、深度一樣，方向不同，觀察U形管中液柱高度差；保證密度一樣，深度不同，觀察U形管中液柱高度差；保證深度

12、一樣，密度不同，觀察U形管中液柱高度差；分組討論實驗結果；上報實驗結果，師生共同分析。整堂課中學生的思維非?；顫?，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學生探究熱情的過程中，使學生在“動中思，“思中探，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究才能?標準?倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探究精神、理論才能及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？的實驗中，首先分組討論，猜測影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證

13、猜測。由于學生合理猜測有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進展研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶著下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進展分析、比照、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有缺乏之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時老師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態(tài)，便于讀數(shù)。這樣不但進步了學生批

14、判性思維，而且實驗得到了升華。小組合作探究應注意以下幾點問題：小組分組合理、分工明確可輪換；組長相當于小老師，一定要培訓好；老師扮好自己的角色指導者、合作者、促進者；注重交流評價，給學生以展示的時機和體驗成功的快樂，增強學生信心。三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源?標準?指出：“使用身邊隨手可得的物品，進展探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的間隔 ，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗

15、器材，本身就是培養(yǎng)理論才能的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。課改教材中設計了許多“想想做做內容，有的老師認為教材中的“想想做做是課外知識，與考試無關。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈敏多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與理論活動的時機?？梢跃偷厝〔摹⑿夼f利廢、因陋就簡，創(chuàng)造條件指導學生進展實驗教學。例如：塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們可以非常方便地指導和啟發(fā)學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學效勞。探究聲音的音調：在幾只一樣的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用

16、嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調上下不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中參加適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。此實驗還可說明光能在液體中傳播探究白色和黑色物體吸熱才能的強弱：用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射一樣的時間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱才能就越強。此外用塑料瓶做的實驗還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實驗器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土 、噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。生活處處有物理，只