理科實驗教學(xué)探析

1、.理科實驗教學(xué)探析一、開展實驗教學(xué)的重要性實驗教學(xué)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解、認識和掌握某一知識、原理，并為掌握其它知識打根底實驗教學(xué)具有直觀性和可操作性的特點，它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，并在實驗過程中逐漸形成學(xué)生嚴謹、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握標準操作的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動手操作的才能，備受理科老師的青睞二、現(xiàn)代實驗教學(xué)的主要內(nèi)涵1理、化、生、自然等學(xué)科的知識及體系本身是通過實驗和理論而產(chǎn)生和建立起來的，實驗教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面人類在認識自然世界的實驗和理論中，積累了豐富的知識

2、理論及其體系，這種知識理論體系要開展，首先必須繼承實驗往往選取知識的原理或方法而施以教學(xué)，這樣既減除了人類探究的漫長歷程，又弄清了人類探究和認識的途徑、方法與結(jié)果學(xué)生要獲得長遠的進步只有在高效率、高質(zhì)量地掌握某方面科學(xué)理論體系的根底知識和根本技能的根底上才可能求得深化與開展，這與現(xiàn)代教育追求的教育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的2實驗教學(xué)是進步學(xué)生才能的重要途徑，學(xué)習(xí)自然科學(xué)必需要有一定的實驗才能，包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的才能這種才能的培養(yǎng)，必須在相應(yīng)的實驗和理論活動中才能得到開展，在理論時，需要精細敏銳的感知和觀察力去及時發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)

3、象，從而培養(yǎng)了觀察才能；通過設(shè)計實驗、分析結(jié)果等，能鍛煉和培養(yǎng)想象才能和分析才能；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維才能和歸納、分析才能；通過想象、假設(shè)，能鍛煉和開展想象才能、創(chuàng)造才能；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織才能、實際操作才能、解決問題的才能等實驗?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)和開展學(xué)生將來生存所必須的諸多才能3實驗教學(xué)是施行素質(zhì)教育的重要手段和著力點之一學(xué)生的素質(zhì)主要由三個方面的因素構(gòu)成：知識因素、智能因素、非智力因素，它包括最根本的根底知識和建立在這個根底之上的觀察才能、思維才能、實際操作才能以及濃重的科學(xué)興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹細致的工作作風(fēng)、堅韌不

4、拔的意志等素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，良好的素質(zhì)對學(xué)生形成正確的觀點、觀念。優(yōu)秀的思想品質(zhì)、高尚的道德情操都有著無可比較的宏大作用，使人終生受益三、素質(zhì)教育下的實驗教學(xué)的主要特征1理論性：實驗是利用儀器設(shè)備等讓學(xué)生在實際參與中感知事物運動變化的過程，符合學(xué)生的天性，理論活動本身易使人感興趣2變化性：實驗中出現(xiàn)的很多明顯或不太明顯的、變化的現(xiàn)象易引起人們不同的感知，使人注意觀察并探究其中的原因。3社會性：實驗過程中人與人的交往、心與心的溝通、思想與思想的碰撞，對學(xué)生的社會化包括道德意識、科學(xué)態(tài)度、行為觀念與習(xí)慣的形成等有深化的影響4三化性：由于理論活動受時空局限，所以實驗一般是簡化、純化和強化的自然規(guī)律的

5、再現(xiàn)，它有利于擴大加深學(xué)生對自然界的理解，即用直接經(jīng)歷的方法獲得更多的間接經(jīng)歷5定向性：絕大部分的實驗是有走向目的的活動，雖然問題可能有明晰模糊之分，但一般都是帶著問題進展定向研究的6整理性：實驗都需要把各種實驗現(xiàn)象通過思維進展加工、整合才能得出一定的認識，思維整理是實驗的核心和重點四、當(dāng)前實驗教學(xué)中應(yīng)解決的主要問題1明確認識，促進根底教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是當(dāng)前實驗教學(xué)的神圣使命、宗旨和緊迫的任務(wù)縱然實驗教學(xué)理論可以從不同的方面和途徑，針對某一點來展開探究和研究，但是無論怎樣，它的宗旨應(yīng)該是為轉(zhuǎn)軌效勞的，否那么，實驗教學(xué)理論便無本質(zhì)意義可言2在實驗教學(xué)理論中，老師的角色必須改變，應(yīng)該

6、從傳統(tǒng)的老師中心形式中掙脫出來，扮演好自己的主導(dǎo)者的角色，從單純講清原理為主轉(zhuǎn)變到設(shè)計教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到啟發(fā)者、幫助者和促進者3最大限度地利用實驗儀器設(shè)備資源，面向全體學(xué)生，使這一教育資源得到共享由于舊有教育思想和習(xí)慣的束縛，有些學(xué)校的實驗儀器束之高閣，浪費教育資源實驗室儀器設(shè)備的價值是在老師、學(xué)生的使用中表達出來的同時，實驗儀器的使用率也是評價實驗教學(xué)理論效果的重要標準4在中小學(xué)實驗教學(xué)過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種生動、活潑、平等和自由的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動突出主體，為主體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是素質(zhì)教育的重要特征，也是

7、教學(xué)改革的核心與目的5在中小學(xué)實驗教學(xué)管理中，必須抑制兩種傾向，一種是不重視實驗儀器的裝備、補充和更換，實驗教學(xué)得不到落實另一種傾向是，實驗室的建立和管理不完善，卻上其它高層次的現(xiàn)代化裝備，使之用于參觀和裝點門面的用處比用于教學(xué)和學(xué)生自由操作的作用要大得多6使實驗教學(xué)促進根底教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須落實到詳細的理科教學(xué)之中實驗是自然科學(xué)產(chǎn)生和開展的根底，各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生知識的獲得應(yīng)盡可能建立在實驗的根底之上，通過老師的演示實驗讓學(xué)生獲得直觀感受，幫助其分析、理解和掌握知識通過學(xué)生自己動手操作，滿足學(xué)生的好奇心和探求欲，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的才能，養(yǎng)成標準操作的習(xí)慣，形成科學(xué)

8、的學(xué)習(xí)態(tài)度五、實驗教學(xué)的成效拓展1實驗材料多功能化：材料是實驗的物質(zhì)根底，所以對實驗材料質(zhì)量上要求到達實用、有趣、典型、有構(gòu)造等等，數(shù)量上還要求到達充足，以使人人有時機參與理論，保證學(xué)生參與的廣度從品種來說，既應(yīng)包括實驗要求所必須的，也應(yīng)包括老師想讓學(xué)生做的，更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，包含學(xué)生希望做的材料當(dāng)然還要考慮學(xué)生是不是樂用這些材料，用得如何、思維深度怎樣，前提取決于學(xué)生對材料的理解、認識、加工程度，所以巧妙地運用材料不失為調(diào)動學(xué)生主動性的好方法2實驗教學(xué)的思路多樣化：如何在實驗中啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，人們已有一系列經(jīng)歷，并作為科學(xué)的認知方法普遍使用實驗過程的涵義不僅僅是動手做一做，玩一玩，而是隱含著更深的引發(fā)思維和探求科學(xué)知識的過程絕大部分教材也正是以這個思路編寫的不過，教材中似乎對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)過程等自主因素表現(xiàn)過少，這恰好為我們根據(jù)不同學(xué)生的心理特點、思維規(guī)律，運用各種教學(xué)方式開展實驗