第3冊(cè)第四章表內(nèi)除法應(yīng)用題

1、.第3冊(cè)第四章-表內(nèi)除法應(yīng)用題教學(xué)目的1使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少和求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題2通過分析解答兩類不同類型的應(yīng)用題，初步培養(yǎng)學(xué)生們的分析比較才能3創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常诮虒W(xué)的全過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣教學(xué)重點(diǎn)正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)分析正確的列式解答教學(xué)難點(diǎn)在正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的根底上，能用自己的語言說出解題思路教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入.1看題答復(fù)以下問題可以用投影片或用實(shí)物投影出示5315 1535 1535提問：看到這幾個(gè)算式，你都想到了什么？【1這三個(gè)式子中都有3、5、15這三個(gè)數(shù)；2這三個(gè)算式可以用一句乘法口訣來解答

2、；3乘法和除法有關(guān)系】2看圖答復(fù)以下問題師：誰能先把三個(gè)算式中的一個(gè)變成問題，然后再編出一道文字表達(dá)題？13個(gè)5相加是多少？2把15平均分成3份，每份是多少？315里面有幾個(gè)5？3導(dǎo)入新課.師：假如我們打一個(gè)形象的比方，文字表達(dá)題就好似人的骨架，而詳細(xì)的事件和事件的情節(jié)就好似是人的血肉下面我們就一起來看幾道應(yīng)用題，看一看通過今天的學(xué)習(xí)，大家有一些什么新的發(fā)現(xiàn)新授1出例如32引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題組與線段圖和文字表達(dá)題之間的關(guān)系3教學(xué)例31問：誰來說說，第一題應(yīng)該怎樣想？2幾個(gè)同學(xué)為一組，用小圓片代替題目中的小金魚，用鉛筆代替魚缸分一分，看看第二題和第三題的結(jié)果是多少分完以后，同組的同學(xué)再一起說說，你們

3、是怎么分的，每道題該怎么想3找兩個(gè)組的學(xué)生匯報(bào)分的方法和列式解答的方法4考慮討論：第二題和第三題與文字表達(dá)題之間有什么關(guān)系？問：第二題和第三題之間有什么區(qū)別和聯(lián)絡(luò)？問：后面兩道題跟第一題有什么區(qū)別和聯(lián)絡(luò)？5老師小結(jié)：看來，這三道應(yīng)用題實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)題組，只不過是每道題的條件和問題發(fā)生了變化，這就需要同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)做到認(rèn)真審題6假如老師把這道題的數(shù)和情節(jié)變了，你還能正確地分析解答嗎？4教學(xué)例41直接出例如4的兩道題2出示想一想提綱，小組討論操作，討論后匯報(bào)各組的討論結(jié)果 例4的兩道題與例3有什么聯(lián)絡(luò)？又有什么變化？ 借助小圓片，按照題目的意思分一分，擺一擺 擺完后互相說一說，你們是怎么想的3問

4、：例4中的兩道題有什么區(qū)別和聯(lián)絡(luò)？穩(wěn)固復(fù)習(xí)1用8米長的繩子，做4條同樣長的跳繩，一條有多長？2用8米長的繩子，做2米長的跳繩，可以做幾條？歸納進(jìn)步老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。通過今天的學(xué)習(xí)，你有些什么新的收獲和體會(huì)？還有什么不懂的問題嗎？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的

5、文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集

6、錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。五、布置作業(yè)略“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日