中醫(yī)院校青年教師能力研究

1、Word參考資料，下載后可編輯中醫(yī)院校青年教師能力研究 摘要：當今社會在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與教學資源的廣泛、深度融合是推動青年教師能力提升的有效途徑。中醫(yī)院校是集教學、科研、臨床于一體的機構(gòu)，近年來，隨著中醫(yī)院校擴招，青年教師已成為課堂授課的主力軍。中醫(yī)院校的開展是以教師為根本，尤其是青年教師，那么怎樣將“互聯(lián)網(wǎng)+”與青年教師個人開展有效結(jié)合起來，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景助力中醫(yī)類高校青年教師的開展，是目前中醫(yī)院校應當思考的問題。本文分析了中醫(yī)院校青年教師的現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在提高青年教師教學變更、科研職能、臨床實踐方面的意義。 關鍵詞：青年教師；“互聯(lián)網(wǎng)+”；授課能力；科研

2、職能；臨床實踐 當今社會在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與教學資源的廣泛、深度融合是推動青年教師能力提升的有效途徑。20_年教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出：“建立利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，充分利用現(xiàn)代教育技術和方法，提高辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平?！?中醫(yī)院校是集教學、科研、臨床于一體的機構(gòu)，教學是高校的生命，科研是高校的靈魂，臨床是高校的翅膀。近年來，隨著中醫(yī)院校擴招，青年教師已成為課堂授課的主力軍。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下信息技術的變更也在高校建設當中放到了越來越重要的位置。中醫(yī)院校的開展是以教師為根本，尤其是青年教師，那么怎樣將“互聯(lián)網(wǎng)+”與青年教師

3、個人開展有效結(jié)合起來，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景助力中醫(yī)類高校青年教師的開展，是目前中醫(yī)院校應當思考的問題。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過教學、科研、臨床3個方面的優(yōu)勢推動了中醫(yī)院校青年教師能力的提升。 1“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教學變更提升青年教師授課能力 隨著中醫(yī)走向全球化、現(xiàn)代化的進程，中醫(yī)教育受到了越來越多的關注。如今各種信息化技術不斷滲透到社會的各個角落，尤其是高校院校教育的不斷變更和開展，探究新的教學模式對教師教育教學能力提升的作用具有現(xiàn)實意義2。高校教師首先應具備的能力-教學能力，這就包括：教學組織能力、課堂操縱能力、教書育人能力、自我學習能力等。教學的最終目的是使醫(yī)學生牢牢的掌握知識點并在臨床工

4、作中學以致用，以便為患者解除病痛，健康生活。那么醫(yī)學生從對這門學科一無所知或略有了解到熟練掌握且能舉一反三，在這個過程中就需要教師的引導、教師的“教”。目前，各中醫(yī)類院校從事教學工作的青年教師均具有較高學歷，博士研究生、碩士研究生居多，從事科研工作能力較強，但卻普遍缺乏教學經(jīng)驗，尤其是專門從事中醫(yī)理論相關教學的青年教師，雖然有較好的中醫(yī)學歷背景，但前期并未接受過全面系統(tǒng)的教育學，使其對于教育的理解只能在不斷的教學過程中慢慢摸索3。從教學層面，需要學科教師著力提高教學水平，采納多種靈活手段提高教學效率4。青年教師在課堂教學中，嘗試新的教學方法，依據(jù)不同章節(jié)的教學目的、教學內(nèi)容，采納不同形式的授課

5、方式，具體如下。1.1慕課。慕課（Massiveopenonlinecourses，MOOC）是一種新型課程形式，具大規(guī)模、開放、在線等特征，是全球開放教育領域的核心項目5。學習者可依據(jù)個人需要，依托互聯(lián)網(wǎng)，選擇全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)和適宜的教育資源，完成在線學習、交流探究、認證等系列操作6。慕課是一種可移動的新型學習方式，醫(yī)學生僅僅需要網(wǎng)上注冊，就可隨時隨地、短時、有效的進行學習，在當前信息化時代下更為便捷有用。1.2微課。微課的表現(xiàn)是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機結(jié)合，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻，具有微型化、主題化、碎片化、

6、可視化、泛在化、易控化等特點7。微課的本質(zhì)在于短小精悍，可以高效率的傳播。在信息時代，微課的本質(zhì)特征還在于給學習者建構(gòu)自己知識和能力大廈的材料，給學生自主選擇學習內(nèi)容留有更多、更大的空間，而不是由教師系統(tǒng)化的“越俎代庖”8。這就對教師的微課設計提出了很高的要求，不僅需要教師對專業(yè)知識的嫻熟掌握，還要求對課程的整體設計安排合理、引人入勝，從而鍛煉了青年教師扎實的教學根本功。1.3微格教學法?！拔ⅰ笔俏⑿汀⑵渭靶〔降囊馑?；“格”來自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級標準9。微格教學與在一般教室進行教師能力訓練相比，具有獨特的優(yōu)勢10：將紛繁復雜的教學過程細分為許多教師可操作

7、的、具體的、容易掌握的單項教學技能，諸如導入技能、呈現(xiàn)技能、講解技能、強化技能、組織技能、結(jié)束技能等，使教師不再是單調(diào)地進行知識的講授，將教學過程表演化，激發(fā)教師的教學興趣，提高教學技能。1.4翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroomorin-vertedclassroom）起源于美國，又稱之為顛倒課堂，顧名思義是對課堂教學的一種顛覆性教學方法。傳統(tǒng)的教學模式大多為教師白天在課堂上授課，課下學生復習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式時間和空間的局限性，將課堂時間最大程度地利用，學生充分利用課余、課外時間預習知識點，帶著問題走進課堂，只有課前初步掌握課堂學習內(nèi)容，才能更好地融入課堂，更好地進行知識點的討論和重難點的深入學習，更好地推動醫(yī)學生對于課堂內(nèi)容的主動探究和認真思考11。教師在課堂上主要負責答疑和解惑，這種授課模式能有效防止被動的傳授知識和盲目的講解知識，提高了醫(yī)學課堂的教學效率12。此外，還有PBL教學、案例教學法等，在實際授課中加強了形象化直觀教學，加深了學生對知識的理解與掌握，提高了教學效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以及時了解學科將來開展方向，掌握新觀點、新理論。組織青年教師參加網(wǎng)絡視頻會議、高校培訓等，使之理論系統(tǒng)化，適應于多元化人才培養(yǎng)的要求，加強教