磁感應(yīng)強(qiáng)度課例借助類比遷移構(gòu)建物理概念【陳德曹】20160517

1、借助類比遷移 構(gòu)建物理概念磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)課例溫州市第二外國語學(xué)校 陳德曹課例說明：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-1（人教版）第三章第2節(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度，本課為新授課?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、設(shè)計(jì)理念物理課程強(qiáng)調(diào)“將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向獲取知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。本節(jié)課以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為載體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和方法展開學(xué)習(xí)研究，通過類比推理規(guī)定磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，類比猜想磁場(chǎng)應(yīng)強(qiáng)度大小比值法定義，探究磁感應(yīng)強(qiáng)度磁場(chǎng)力F與通電電流I、導(dǎo)線長度L的關(guān)系的過程后，讓學(xué)生親身經(jīng)歷尋找描述

2、磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度概念。在新知識(shí)的形成的過程中，類比法、比值法、控制變量法等科學(xué)探究方法，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)意識(shí)。磁感應(yīng)強(qiáng)度用于描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，與生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，教材中的表3.2-1突出了這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該安排更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建磁感應(yīng)強(qiáng)度概念；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)體會(huì)磁場(chǎng)強(qiáng)弱，教師用傳感器測(cè)量條形磁體周圍的磁感應(yīng)強(qiáng)度、例舉常見磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度等與生活聯(lián)系很密切內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。根據(jù)所學(xué)知識(shí)給出看電視應(yīng)該距離電視機(jī)3米以上的建議，在物理課堂滲透德育教育。二、教材處理1

3、.教材地位分析：磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的基本概念之一，是磁場(chǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的掌握情況以后學(xué)習(xí)通電導(dǎo)體、運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力及磁通量概念等存在較大影響。2、學(xué)生情況分析：學(xué)生已定性地學(xué)習(xí)過磁場(chǎng)的知識(shí)，知道包括通電導(dǎo)體及磁體周圍存在磁場(chǎng)。但對(duì)用電流元受到磁場(chǎng)力與電流元之比定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解還是比較困難的。3.教材處理：通過復(fù)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)類比及演示實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)，形成磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。三、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能n 通過類比尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。n 能用小磁針判斷磁場(chǎng)中某點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。n 探究垂直于磁場(chǎng)的通電導(dǎo)線所受安培力與通電電流、導(dǎo)線長度之間關(guān)系，深刻理解磁感

4、應(yīng)強(qiáng)度的定義式。n 知道磁感應(yīng)強(qiáng)度單位，利用傳感器體驗(yàn)特斯拉單位大小。n 知道常見磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小。2過程與方法n 通過類比法遷移知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念構(gòu)建過程。n 比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。n 大膽猜測(cè)à實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，掌握控制變量法在多因素相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的使用,給予學(xué)生科學(xué)探究過程體驗(yàn)。n 知道可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本科學(xué)素養(yǎng)。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀n 借助已有的知識(shí)與方法，類比遷移到解決不熟悉問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。n 樹立正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，大膽假設(shè)，小心求證。n 通過了解生活中

5、磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，滲透不宜長時(shí)間、近距離看電視等視力保護(hù)的德育教育。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過類比、實(shí)驗(yàn)和分析構(gòu)建磁感應(yīng)強(qiáng)度概念。2.難點(diǎn)：通過比值法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度大小。五、教學(xué)準(zhǔn)備3cm*2cm*3cm強(qiáng)磁鐵兩塊，條形磁鐵兩塊，小磁針若干只，導(dǎo)線20cm一條，DIS傳感器一副，自制探究安培力與通電電流、導(dǎo)線長度定量關(guān)系研究演示儀：勵(lì)磁線圈（拆至洛倫茲力演示器）一副、學(xué)生電源一只、錫箔片、量角器、耳機(jī)中的細(xì)導(dǎo)線。六、教學(xué)流程【課堂實(shí)錄】一、應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入新課師：通過上節(jié)學(xué)習(xí)，磁場(chǎng)主要存在什么地方？【板書：磁場(chǎng)】 生：磁體及通電導(dǎo)體周圍。【板書：磁體 通電導(dǎo)體】師：磁場(chǎng)對(duì)放入其中的什么東西

6、會(huì)有力的作用。生：磁體、通電導(dǎo)體?！景鍟捍朋w 通電導(dǎo)體】師：磁體的周圍存在著磁場(chǎng)，看見了嗎？【教師拿出條形磁貼示意】生：沒有。師：也摸不著啊。這和我們前面學(xué)過的什么知識(shí)比較像？生：電場(chǎng)。師：空間中某點(diǎn)的電場(chǎng)有強(qiáng)、有弱，那磁場(chǎng)是否也有強(qiáng)弱之分呢？下面請(qǐng)兩位同學(xué)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，來感受下磁場(chǎng)的強(qiáng)與弱。兩位學(xué)生同時(shí)拿到兩塊不同磁鐵將之掰開，左邊同學(xué)憋得滿臉通紅勉強(qiáng)將兩塊磁鐵掰開，右邊同學(xué)輕松地將磁鐵掰開了。如圖1、2所示。 圖1 圖2師：小塊磁鐵卻需要費(fèi)很大的勁才能掰開，真是“磁”不可貌相哈。說明了磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣存在強(qiáng)弱之分。這就是我們這節(jié)課要探討的話題磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。空間中某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)弱物理學(xué)中用電場(chǎng)強(qiáng)度來表

7、示，因此空間中某點(diǎn)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱我們就可以用生：磁場(chǎng)強(qiáng)度來表示。師：遺憾的是，歷史上磁場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)名字已經(jīng)被占用了，用于表示另一個(gè)物理量。因此物理學(xué)中就選用磁感應(yīng)強(qiáng)度來描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的§3.2磁感應(yīng)強(qiáng)度?！景鍟?#167;3.2磁感應(yīng)強(qiáng)度 1.物理意義：描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量】二、物理概念建立階段磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向師：研究電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，我們?cè)陔妶?chǎng)中放入什么？生：試探電荷。師：通過研究放入試探電荷q的受力情況，得到電場(chǎng)強(qiáng)度概念，描述了電場(chǎng)的強(qiáng)弱與方向。現(xiàn)在研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入什么比較好呢？生：小磁針?！窘處熌贸鰲l形磁鐵和小磁針演示】師：試探電荷有正負(fù)，在電場(chǎng)中的同一位置其受

8、力方向相反。小磁針有N、S極，兩極受力有什么特點(diǎn)？ 生：相反【教師PPT放大播放條形磁鐵和小磁針，如圖3】師：小磁針在這兩個(gè)力的作用下會(huì)靜止么？生：會(huì)轉(zhuǎn)起來。師：會(huì)一直轉(zhuǎn)下去么？生：不會(huì)，會(huì)停在某個(gè)位置上?！窘處烶PT放大播放磁場(chǎng)中靜止的小磁針，如圖4】 圖3 圖4師：在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)，物理學(xué)中規(guī)定了正電荷受力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度方向。如現(xiàn)在讓你規(guī)定空間某點(diǎn)磁場(chǎng)的方向，你準(zhǔn)備怎么規(guī)定？各小組討論1分鐘，等下小組派代表上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)。生1：可以規(guī)定小磁針N極所指的方向。生2：不對(duì)，應(yīng)該是小磁針靜止時(shí)N極所指的方向。生3：應(yīng)該也可以規(guī)定小磁針N極的受力方向。師：物理學(xué)上規(guī)定：自由小磁針靜止時(shí)N極所指的方

9、向?yàn)榇艌?chǎng)該點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，即小磁針N極受力方向?yàn)榇艌?chǎng)該點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向?！景鍟悍较颍盒〈裴橃o止時(shí)N極所指的方向、小磁針N極受力方向】師：下面請(qǐng)看這里有兩個(gè)線圈，如果給線圈通了電流，在線圈的周圍就會(huì)存在磁場(chǎng)，我想知道線圈中間磁場(chǎng)的方向，你們有什么好的建議么？生：放入小磁針。教師拿出一排的小磁針（如圖5所示），輕輕抖動(dòng)使自由小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)至任意角度后放入線圈中，提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，閉合開關(guān)（如圖6所示）。師：小磁針現(xiàn)在的指向說明什么問題？生：說明線圈中間磁場(chǎng)的方向全部向上。 圖5 圖6 三、物理概念建立階段磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小1.引入電流元物理模型師：類比電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度大小是通過研究放入電場(chǎng)中的試探

10、電荷受到的力和電荷用比值法定義的。那我們可以在磁場(chǎng)中放入小磁針，如果測(cè)得小磁針的受力情況就可以類比電場(chǎng)進(jìn)行比值法定義，能割去S極測(cè)得小磁針N極的受到磁場(chǎng)力大??？生：不行，割去S極，剩下的小磁針又會(huì)有一半變成S極。師：因?yàn)樾〈裴楴極不能單獨(dú)存在，所以不可能測(cè)量N極受力的大小，也就不可能確定磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小了。怎么辦？【教師根據(jù)學(xué)生思考情況，覺得是否指著板書給予提示】生：放入通電導(dǎo)線。師：你們說著是這樣的通電導(dǎo)線么？【教師從口袋中拿出一根20cm左右的導(dǎo)線對(duì)學(xué)生疑惑的問，引發(fā)學(xué)生思考】怎么通過一根導(dǎo)線去定義磁場(chǎng)中一點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度呢？【板書：畫一根導(dǎo)線示意圖】生：可以取導(dǎo)線上的一點(diǎn)來研究。師：一點(diǎn)嚴(yán)

11、格上是取不了的，可以取導(dǎo)線上很小的一段來研究試試。物理學(xué)上把一段通電導(dǎo)線中的電流I與導(dǎo)線長度L的乘積IL叫做電流元。電流元是一種物理模型，與電場(chǎng)中點(diǎn)電荷類似。2.類比遷移，大膽猜想師：如果可以測(cè)得電流元的受力大小，參考電場(chǎng)強(qiáng)度定義，能否大膽猜想我們要尋找的磁感應(yīng)強(qiáng)度可能是怎樣的？生：F/IL 【板書：F/IL ?】3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，數(shù)據(jù)處理 師：這個(gè)猜想提出后，需要用什么進(jìn)行驗(yàn)證。生：需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師：電流元，要求是很短的一根導(dǎo)線，又要求有電源供電，還要測(cè)得導(dǎo)線長度L，這怎么可能呢？電流元其實(shí)僅僅是一種物理模型，是不能孤立存在的。如果一段電流元不能處理，那么假設(shè)n段電流元且他們的受力情況一致，如

12、果研究出整段導(dǎo)線受力情況后，就可以推出某段電流元的受力情況。怎樣才能使n段的電流元受力一致？生：放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。師：什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)？生：空間中磁感應(yīng)強(qiáng)度大小和方向都一樣的磁場(chǎng)。師：很好。已經(jīng)會(huì)把勻強(qiáng)電場(chǎng)類比到勻強(qiáng)磁場(chǎng)了。我準(zhǔn)備將這根導(dǎo)線就放在剛剛勵(lì)磁線圈形成的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，讓每一小段導(dǎo)線受力都一樣。其實(shí)，和試探電荷有區(qū)別的是通電導(dǎo)線水平放置、傾斜放置、豎直放置情況是不一樣的，我們這里先研究最簡(jiǎn)單的和磁場(chǎng)垂直放置的情況。然后研究磁場(chǎng)力F與通電電流I、通電導(dǎo)線長度L三者之間的關(guān)系。要研究這三者的關(guān)系用什么方法？【教師指著自制演示實(shí)驗(yàn)器材照片分析，如圖7所示】 生：控制變量法?？刂艻不變，研究F與L的

13、關(guān)系；控制L不變，研究F與I的關(guān)系。師：接下來我們著重研究控制L不變，研究F與I的關(guān)系的情況。I、L都已經(jīng)可以測(cè)量，現(xiàn)在研究如何測(cè)量F。受到磁場(chǎng)力后，通電導(dǎo)線會(huì)被拉開，F(xiàn)如何測(cè)量呢？ 生：可以通過力的平衡求的磁場(chǎng)力F的大小。師：如果告知大家通電導(dǎo)線與豎直方向夾角及通電導(dǎo)線質(zhì)量m，各小組用3分鐘時(shí)間討論下，如何求的磁場(chǎng)力F。等下每個(gè)小組派代表上臺(tái)講解分享。（如圖8、9所示）生：通過受力分析和力的合成可以求的F=mgtan【板書：F=mgtan】 圖7 圖8 圖9師：下面開始做實(shí)驗(yàn)，看能不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們剛才的猜想。下面請(qǐng)3位同學(xué)來做實(shí)驗(yàn)，1位同學(xué)記錄數(shù)據(jù)至excel，2位同學(xué)負(fù)責(zé)讀取數(shù)據(jù)?！窘?/p>

14、師打開制定好表格的excel。操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，如圖10、11所示】 圖10 圖11師：第一列電流都乘以L，即為IL數(shù)據(jù)寫入第三列；第二列的角度全部這算為F=mgtan寫入第四列（如圖12所示）。我們觀察第三、四列數(shù)據(jù)能否發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？各個(gè)小組討論下，1分鐘后請(qǐng)小組代表發(fā)言?！窘處熝膊橐龑?dǎo)，個(gè)別答疑】生：幾乎成正比的關(guān)系，因?yàn)樗麄兊谋戎祷鞠嗟?。師：有沒有更加直觀、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法呢？生：描點(diǎn)作圖?！窘處熡胑xcel描點(diǎn)，擬合作圖，通過編寫如圖13所示】圖12 圖13師：剛好是過原點(diǎn)的一條直線。這說明F與IL存在什么關(guān)系？生：正比例關(guān)系師：這根直線的斜率與通電電流I、導(dǎo)線長度L及磁場(chǎng)

15、力F都沒有關(guān)系。在課前我也做了一組數(shù)據(jù)，我們把他們的圖像也畫出來。通過圖像，你覺得那個(gè)地方磁場(chǎng)會(huì)更強(qiáng)些呢？如圖14所示。生：綠色的線表示的磁場(chǎng)會(huì)更強(qiáng)些。師：說說你的理由。生：去相同的IL，其綠色的磁場(chǎng)力更大些。圖14師：在磁場(chǎng)中的同一位置F/IL是相同的，不隨電流I、導(dǎo)線長度L及磁場(chǎng)力F的變化而變化；而在不通的磁場(chǎng)中，F(xiàn)/IL往往是不同的。因而剛用比值法定義的B=F/IL的猜想是對(duì)的，F(xiàn)/IL是可以用來描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱?！景鍟築=F/IL 擦除？】有人說：由B=F/IL得，磁場(chǎng)中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B跟磁場(chǎng)力F成正比，跟電流強(qiáng)度I和導(dǎo)線長度L成反比。對(duì)么？生：磁場(chǎng)中的某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度由磁場(chǎng)本身決定

16、，與檢驗(yàn)電流的大小、方向、通電導(dǎo)線的長度、受到的磁場(chǎng)力大小均無關(guān)。4. 體驗(yàn)特斯拉單位大小師：你能根據(jù)B=F/IL這個(gè)公式得知磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位么？生：N/A·m師：在國際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度有專門的單位特斯拉。1T=1N/Am 。1T到底有多大呢？【板書：特斯拉 1T=1N/Am】生：取1m的導(dǎo)線通1A的電流，垂直放在磁場(chǎng)中，如果受到的磁場(chǎng)力等于1N，導(dǎo)線所在的勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為1T。師：這是磁感應(yīng)強(qiáng)度傳感器，可以直接測(cè)得磁場(chǎng)中某點(diǎn)的磁場(chǎng)強(qiáng)弱。我們來測(cè)量條形磁鐵的兩極的磁感應(yīng)強(qiáng)度。觀察示數(shù)，越靠近磁極，讀數(shù)越來越大；在同一個(gè)位置，不同方向其磁場(chǎng)大小和方向都不一樣（如圖15、16所

17、示）這說明磁感應(yīng)強(qiáng)度和電場(chǎng)強(qiáng)度一樣是屬于矢量。 圖15 圖16如果把教室里的磁體物質(zhì)全部拿走，那么教室里還會(huì)有磁場(chǎng)存在么？生：有，地磁場(chǎng)。師：地磁場(chǎng)的數(shù)量級(jí)在10-5T的數(shù)量級(jí)。人體磁場(chǎng)在10-13-10-9T的數(shù)量級(jí)，所以醫(yī)學(xué)上有磁療一說。日常生活、實(shí)驗(yàn)室常見元件的磁場(chǎng)大都在1-0.1T之間，磁場(chǎng)較大存在于核表面（如圖17所示）。家用電器工作時(shí)形成的磁場(chǎng)大都在10-6T數(shù)量級(jí)，并隨距離衰弱，建議在家看電視要距電視機(jī)3m以上距離，以保護(hù)視力（如圖18所示）。 圖17 圖18四、課堂小結(jié)、方法歸納師：本節(jié)課探究構(gòu)建了一個(gè)物理概念磁感應(yīng)強(qiáng)度。磁感應(yīng)強(qiáng)度用于描述空間中某點(diǎn)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，是矢量，規(guī)定自由

18、小磁針靜止時(shí)N極所指的方向?yàn)榇艌?chǎng)該點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，即小磁針N極受力方向?yàn)榇艌?chǎng)該點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向。大小可以用定義式B=F/IL。應(yīng)用了類比法將電場(chǎng)中的知識(shí)遷移應(yīng)用到磁場(chǎng)新知識(shí)學(xué)習(xí)中來，使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，再次比值法定義出新的物理量。同時(shí)，構(gòu)建了一次“大膽猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程體驗(yàn)（如圖19所示）?！景鍟侯惐确?比值法、控制變量法、科學(xué)探究過程體驗(yàn)】圖19五、作業(yè) 課后練習(xí)1、2、3六、板書【教學(xué)反思】“類比”是一種探究式思維方式，是根據(jù)不同事物在某些特性上的相似，推理得出它們?cè)诹硪恍┨匦陨弦部赡芟嗨频乃季S形式。在物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用類比思維，可以激活知識(shí)結(jié)構(gòu)生長點(diǎn)，搭建新舊知識(shí)

19、的思維聯(lián)系，降低感知的難度，促進(jìn)知識(shí)的有序構(gòu)建。一、在類比中遷移知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，如何尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上有序構(gòu)建新知識(shí)，采用類比思維學(xué)習(xí)研究。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)與磁現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)：“電荷電場(chǎng)電荷”和“磁體 通電導(dǎo)線磁場(chǎng)磁體 通電導(dǎo)線”，引入類比思維。電場(chǎng)的強(qiáng)弱用電場(chǎng)強(qiáng)度表示，磁場(chǎng)的強(qiáng)弱用磁感應(yīng)強(qiáng)度表示。判斷有無存在電場(chǎng)可放入試探電荷，判斷有無磁場(chǎng)可放入小磁針；某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向用正電荷在該點(diǎn)所受電場(chǎng)力方向表示，某點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向用小磁針N極受力方向表示。磁感應(yīng)強(qiáng)度和電場(chǎng)強(qiáng)度都是矢量，都需要用平行四邊形定則進(jìn)行計(jì)

20、算。學(xué)生通過應(yīng)用類比研究，提高了學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)信心和興趣養(yǎng)成及思維能力培養(yǎng)。二、在類比中大膽猜想，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。介紹電流元概念后，類比電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=Fq，大膽猜想磁感應(yīng)強(qiáng)度能否用B=FIL表示？在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，放手給學(xué)生小組討論，還學(xué)生課堂主體地位。方案確定后，和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)再次給予學(xué)生充分時(shí)間分析、處理數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)規(guī)律總結(jié)過程。從“大膽猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程設(shè)計(jì)，放大、放慢科學(xué)探究過程，促使學(xué)生感受概念知識(shí)的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。三、在類比中深化理解，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)有序。引入電流元

21、后學(xué)生希望滿滿，細(xì)致分析后電流元不能孤立存在，學(xué)生思維又跌入低谷。通過類比點(diǎn)電荷、質(zhì)點(diǎn)等理想化模型雖然不存在依舊能解決物理實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考N段受力情況一致的電流元，拼接可形成一段通電導(dǎo)線，如果能測(cè)得該段通電導(dǎo)線的受力情況，即可獲得電流元的受力大小。引導(dǎo)學(xué)生在類比中，能夠深入理解知識(shí)模型，促使電流元理想化的物理模型在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)給予應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，告知學(xué)生磁場(chǎng)力的方向水平向右，同時(shí)說明與磁場(chǎng)方向垂直，使學(xué)生能知道這與類對(duì)象電場(chǎng)力方向存在區(qū)別；簡(jiǎn)要說明導(dǎo)線擺放位置有很多種，實(shí)驗(yàn)選擇與磁場(chǎng)垂直這種最簡(jiǎn)單的方式，告知學(xué)生這與點(diǎn)電荷放在電場(chǎng)中的有區(qū)別。關(guān)注類比過程中的不同點(diǎn)，促使在類比中深化理解知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序構(gòu)建?！菊n例點(diǎn)評(píng)】本節(jié)課能以學(xué)生為中心，注重實(shí)驗(yàn)、注