分享智慧碰撞思想教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流

1、分享智慧，碰撞思想教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流 通過參與同課異構(gòu)教研模式促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究的這個(gè)課題，在專心聆聽新目標(biāo)人教版八年級(jí)上Unit9 Can you come to my party？第一課時(shí)的兩節(jié)同課異構(gòu)課后，有感觸于“各有千秋”這個(gè)詞。教師們?cè)谶@兩節(jié)課上分享了智慧，碰撞了思想。實(shí)現(xiàn)了同課異構(gòu)的價(jià)值與意義。 一、“同課異構(gòu)”有利于更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)有效性 通過同課異構(gòu)，可以幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性。 案例分析：在對(duì)目標(biāo)語言Can you come to my party？ Su

2、re ，Id love to. Im sorry， I have to進(jìn)行輸出時(shí)，A教師先通過對(duì)聽力材料的role play讓學(xué)生們?cè)谇榫持袕?fù)習(xí)目標(biāo)語言、詞組、句子結(jié)構(gòu)。接著通過圖片展示，縈繞出舉辦party的氛圍，最后讓學(xué)生在情境中展開“邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)或禮貌拒絕邀請(qǐng)”的活動(dòng)，并給予學(xué)生一個(gè)開放的空間，將話題由派對(duì)邀請(qǐng)，引向生活中的各種邀請(qǐng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況接受邀請(qǐng)或表明拒絕原因，在語境中運(yùn)用語言，提高了教學(xué)的有效性，并取得了良好的效果。B教師則是通過詞組轉(zhuǎn)盤游戲，以中翻英的形式，先復(fù)習(xí)目標(biāo)詞組，接著通過圖片展示生活中各種邀請(qǐng)，配與哭臉和笑臉鞏固Can you come to？ Sure ，

3、Id love to. Im sorry， I have to這目標(biāo)語言。最后又通過詞組轉(zhuǎn)盤， 讓學(xué)生甲表演詞組內(nèi)容，學(xué)生乙猜甲的動(dòng)作，并發(fā)出Can you ？ 的邀請(qǐng)，接著再次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，讓下面學(xué)生集體看轉(zhuǎn)盤內(nèi)容，并按轉(zhuǎn)盤內(nèi)容，以中翻英的形式說出拒絕邀請(qǐng)的原因。B教師在活動(dòng)中，未考慮學(xué)生的主體地位，始終通過圖片，轉(zhuǎn)盤內(nèi)容操控學(xué)生的思維，未激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這就是低效的教學(xué)方式了。而讓甲生表演，乙生猜并發(fā)出邀請(qǐng)這一活動(dòng)，生生將不屬于乙的思維硬塞給乙，發(fā)出不屬于自己意愿的邀請(qǐng)。并且由于甲的表演不到位，引發(fā)其他學(xué)生的笑意，浪費(fèi)課堂時(shí)間，是與“發(fā)出邀請(qǐng)并回應(yīng)”這一活動(dòng)主題無關(guān)的行為了，當(dāng)屬無效的教學(xué)方

4、式。 通過參加同課異構(gòu)，教師們的思維得到碰撞，B教師，通過反思，充分學(xué)習(xí)到如何將有效教學(xué)融入到自己的課堂中，并完善了自己的教學(xué)方式。其余教師，通過參與聽課評(píng)課，也更深入的理解教材，在今后的教學(xué)中更加注重提高教學(xué)的有效性。 二、“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展 同課異構(gòu)是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)習(xí)潛能。 案例分析：在課堂導(dǎo)入方面，A教師通過播放歌曲Merry Christmas，圖片展示圣誕老人，圣誕樹，圣誕禮物。教師本人頭戴圣誕帽，在教室中穿梭，營(yíng)造歡快氣息，自然而然導(dǎo)出本

5、節(jié)課的話題，Can you come to my party？ 成功激發(fā)學(xué)生熱情，生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。B教師先通過圖片展示周末精彩活動(dòng)，開展頭腦風(fēng)暴，喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并順理成章地進(jìn)入Party 這一活動(dòng)，接著配以一段對(duì)Party進(jìn)行準(zhǔn)備工作的視頻，讓學(xué)生不由自主地想要去參加Party，學(xué)生躍躍欲試，釋放出強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 三、“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師獨(dú)立思考與合作能力，開闊教師的思路，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) “同課異構(gòu)”由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種多角度、全方位對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考，將使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思

6、維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在專業(yè)上成長(zhǎng)。 案例分析：在新授課后，兩位教師進(jìn)行了不同的作業(yè)設(shè)計(jì)：A教師進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，所有學(xué)生課后都要認(rèn)真讀記語言點(diǎn)，并且在課后，要求基礎(chǔ)好的同學(xué)給基礎(chǔ)弱的同學(xué)一個(gè)電話邀請(qǐng)，口頭繼續(xù)練習(xí)目標(biāo)語言?；A(chǔ)好的同學(xué)還需要制作一張請(qǐng)柬。B教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上主要從口頭作業(yè)和書面作業(yè)進(jìn)行不同設(shè)計(jì)，口頭作業(yè)上需要學(xué)生聽磁帶，讀記語言點(diǎn)，書面作業(yè)是寫一封邀請(qǐng)信。兩位教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上注意到層次性、開發(fā)性和生活化等，但是在作業(yè)的可行性和可檢查性上需要更優(yōu)化，如電話邀請(qǐng)這一口語鍛煉，教師將如何確定學(xué)生的落實(shí)呢？另外打電話這一活動(dòng)能否得到家長(zhǎng)的贊同與支持呢？在寫邀請(qǐng)信方面，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)為給教師，這樣可以高效地檢查作業(yè)。正是通過同課異構(gòu)這一活動(dòng)，作業(yè)布置的智慧得以分享，并促成教師間