環(huán)球科學(xué)雜志讀書(shū)筆記

1、環(huán)球科學(xué)雜志讀書(shū)筆記1、現(xiàn)有的結(jié)果證實(shí)了眾多科學(xué)家?guī)资陙?lái)堅(jiān)持的觀點(diǎn)， 并非所有人的大腦都以相同的模式運(yùn)行。智商相同的人在解 決同一問(wèn)題時(shí)，或許用時(shí)和準(zhǔn)確度相同，但是他們的腦袋組 合可能不同。2、這些研究暗示，智力可以根據(jù)特定腦區(qū)的大小及他 們之間的信息傳遞頻率來(lái)重新定義。更誘人的是，或許在不 久的將來(lái)，腦部掃描就能揭示出一個(gè)人在某些科目或者某些 工作更具有天賦，這可以大大提高教育和職業(yè)咨詢的有效性 和準(zhǔn)確性。對(duì)智力了解越多，越有助于人們挖掘潛在的智能 并取得成功。3、令我們深感意外的是，測(cè)驗(yàn) （ 雷文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)，一 種心理測(cè)驗(yàn)王曉春注 ） 中表現(xiàn)并不好的人，卻消耗了更 多的能量 （ 即葡萄

2、糖代謝增加 ） 。在解決這些問(wèn)題時(shí)，越聰明 的人消耗能量越少，也就是說(shuō)他們的大腦效率更高。4、在 XX年的一項(xiàng)研究中，我們未給志愿者設(shè)定執(zhí)行任 務(wù)，以此研究他們處于被動(dòng)心理狀態(tài)下是否能夠觀察到大腦 的功能差異。通過(guò)雷文測(cè)驗(yàn)，我們把志愿者分成高分組和普 通組，要求他們觀看同一個(gè)視頻片段，不用解決問(wèn)題，也不 用執(zhí)行其他任務(wù)，并且用 PET 觀察他們的大腦。結(jié)果顯示， 兩組志愿者大腦后部視覺(jué)處理區(qū)域的活性顯著不同。這些數(shù) 據(jù)表明， 高智商的人注重信息處理的早期階段。 這或許暗示， 聰明的人不是“被動(dòng)地”觀看視頻，而是在主動(dòng)處理看到的 信息。5、不同人的智力似乎源于不同的 P-FIT 腦區(qū)組合，這 或

3、許可以解釋為什么每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。6、以教育為例，根據(jù)一個(gè)學(xué)生 （ 無(wú)論多大年齡 ） 的大腦 特征，可以為他“量身定做”學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以預(yù)測(cè)職業(yè)生 涯。（環(huán)球科學(xué) XX年第三期 54 59 頁(yè)聰敏的腦袋什 么樣作者：理查德? J?海爾 ）以上各段是我從文章中摘錄的，序號(hào)是我編的。其中 1、 2、5、 6 這幾個(gè)段落告訴我們，人與人的腦袋 確實(shí)有差異，這種差異是有希望通過(guò)技術(shù)手段檢測(cè)出來(lái)的， 如果確實(shí)能做到這樣，哪怕做到大致有譜，也就給因材施教 提供了很好的技術(shù)支持，所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)也就有希望了。可 以預(yù)見(jiàn)，教育 （ 尤其在智育方面 ） 將來(lái)會(huì)越來(lái)越多地依靠腦科 學(xué)而不是像現(xiàn)在這樣基本上靠經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，教育者 應(yīng)該留意。段落 3 告訴我們，對(duì)“天才來(lái)自勤奮”這種話不要機(jī)械 理解，事實(shí)上聰明人并不是那種“想破腦袋”的人，他們的 頭腦工作效率更高。我國(guó)教育最缺乏的就是效率觀念，其具 體表現(xiàn)之一就是師生都在“拼體力換分?jǐn)?shù)” ，我懷疑這種辦 法會(huì)鈍化本來(lái)可能聰明的頭腦，毀壞人才。段落 4 則更有啟發(fā)性。我們通?？偸钦J(rèn)為給一個(gè)任務(wù)會(huì) 激發(fā)人的思維積極性，這里的科研成果卻告訴我們，聰明人 恰恰是在“沒(méi)領(lǐng)到任務(wù)之前”頭腦就活躍起來(lái)了。由此可以 推論，那些接到任務(wù)頭腦才能活躍起來(lái)的的人可能就不是聰 明人，進(jìn)一步的推論則是，