《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計》省級課題實驗匯報

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計省級課題實驗匯報曾都區(qū)府河鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組我校于 20XX 年 4 月進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計 課題研究，三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，廣大教師克難奮進(jìn)、積極探索，經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流，取得了顯著的成績。這一研究活動，進(jìn)一步深化了我校的素質(zhì)教育、新課程改革；提高了課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量；促進(jìn)了教師的理論水平、教學(xué)水平的提高；促進(jìn)了學(xué)生的身心素質(zhì)的全面發(fā)展。 在這三年中， 我們真實地聽到了自己成長的腳步聲， 順利達(dá)成了研究初期的預(yù)訂目標(biāo)， 現(xiàn)將我校該課題研究的具體過程匯報如下：（一）、加強理論學(xué)習(xí)，強化科研意識要想順利的實施本課題， 我們清楚地認(rèn)識到首

2、先必須用理論知識來武裝教師頭腦。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一直堅持執(zhí)行的工作重點之一。我們用各種形式經(jīng)常組織課題組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)， 一是有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)， 二是優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)， 然后在平時的學(xué)習(xí)生活中通過上網(wǎng)、看書學(xué)習(xí)，這一習(xí)慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今，同時，每兩個星期定期開展研討活動， 大家就所看到的文章和觀點進(jìn)行交流和討論，這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達(dá)成共識，力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實踐， 努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。（二）、扎實開展研討，分層逐步實施1、進(jìn)行調(diào)查分析，找準(zhǔn)切入點。課題研究初期， 我們組織實驗教師就 “課堂教學(xué)情況小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”“新課程與

3、教師教學(xué)行為” “小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力”等各方面進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行教師學(xué)生座談等多形式形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)。針對學(xué)生、教師目前面臨的狀況，課題組定出研究目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以傳授式為主的教學(xué)設(shè)計，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在動手實踐、 自主探索與合作交流中體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。2、細(xì)化課題內(nèi)容，選準(zhǔn)研究點。根據(jù)前期調(diào)查中反映出的問題，我們把研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，讓老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐選擇研究點，使課題研究同教師自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，實實在在地促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。有從創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境入手；有從設(shè)計有效提問入手； 有從設(shè)計有

4、效的練習(xí)入手等等。圍繞以上各點，尋找突破口，有選擇的在新授課、復(fù)習(xí)課、活動課、練習(xí)課中加以體現(xiàn)。3、利用各種活動，進(jìn)攻關(guān)健點。（ 1）、加強集體備課。學(xué)校每周一的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內(nèi)開展集體備課活動， 充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對關(guān)健點行反復(fù)研討，精心預(yù)設(shè)。（ 2）、召開課題研討交流會。每月召開一次課題研討交流活動，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗， 或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，或觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計。（ 3）、積極參加教研室組織的活動，開拓視野。我校長期以來十分重視教師的專業(yè)發(fā)

5、展， 始終把教師的專業(yè)發(fā)展擺在學(xué)校發(fā)展的重要位置。為能將外出學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法與所有的教師分享，更好的應(yīng)用到教學(xué)實際中、不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，我們課題要求學(xué)習(xí)教師回校后必須作專題講座， 并且組織大家討論。 使得大家在活動中學(xué)名師理念， 促自己發(fā)展。 在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)課題組的研究方法。（ 4）、課堂教學(xué)比武。學(xué)校每學(xué)期學(xué)校舉行一次教學(xué)活動大比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行展示、 交流和研究。針對課堂中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)反思課堂教學(xué)。通過對教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進(jìn)一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)、探

6、討、交流、反思、總結(jié)中突破重點、解決難點，提高研討活動的實效。課題組還制定了教師課堂教學(xué)有效性課堂觀察表。 觀察內(nèi)容主要有以下部分： a、是否把課程目標(biāo)具體為課堂教學(xué)目標(biāo)？課堂教學(xué)目標(biāo)是否具有可行性？ b、是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和經(jīng)驗，活化教材？ c、所設(shè)計的學(xué)習(xí)主動是否有利于學(xué)生合作交流？ d、教師是否合理運用評價？ e、教師是否有效關(guān)注學(xué)生？通過這幾個標(biāo)尺來檢驗教師的課堂教學(xué)。（ 5）、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。課題研究后期，我們把研究成效側(cè)重放在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、 身心成長的實效上面， 注重對學(xué)生技能和學(xué)習(xí)成果的反饋，以檢驗、促進(jìn)課題研究的有效發(fā)展。圍繞這一核心，我們開展了豐富多彩的活動，如

7、20XX 年春我們在全校開展了13 年級計算比賽；46 年級解題能力比賽活動， 檢驗課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的業(yè)余生活， 激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣、 給學(xué)有余力的同學(xué)提供更多的展示自我的空間與機會，使他們能夠享受到成功的樂趣，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立競爭意識、 勇于挑戰(zhàn)自我及好學(xué)上進(jìn)的精神。(6)、我們還進(jìn)行“有效課堂教學(xué)設(shè)計、案例、論文” “青年教師的練習(xí)設(shè)計”評比。每學(xué)期結(jié)束時，從課題組成員備課中隨機抽取一至二節(jié)開展“有效教學(xué)設(shè)計”評比活動 ,獎優(yōu)罰劣，以此督促教師精心設(shè)計每堂課，撰寫有效的教學(xué)案例、論文、草根性教學(xué)設(shè)計。通過多種形式的活動， 推動我校教師在教學(xué)方法、 教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容上的

8、革新，凸現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)， 強化廣大教師開展研究型教學(xué)的意識和能力，創(chuàng)新教育理念，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升歷經(jīng)三年課題研究工作， 課題組人員群策群力，豐實了研究過程，提高了研究成效。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。首先，在備課上注重收集相關(guān)的教學(xué)資料， 研究生活實際與課程內(nèi)容的整合，制作教學(xué)課件，精心思考學(xué)生的活動；設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思考、探究、討論的生活數(shù)學(xué)問題；探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。其次，課堂教學(xué)中教師更加注重引導(dǎo)點撥， 運用“討論”、“探究”、“圖解”、“情境”、“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后，教師也十分注意引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動，組織他們參

9、加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)， 由知識的存儲器變?yōu)榉e極、 活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極動腦，主動動手，興致勃勃，課堂初步成為學(xué)生研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點；相互協(xié)作，爭論研究，自主操作實踐。初步形成獨立探究的能力。3、形成一批有效的課堂教學(xué)模式。（ 1）、激勵評價式教學(xué)：“激勵評價式” 是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 營造

10、一種民主和諧的教學(xué)氛圍， 以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為： 創(chuàng)設(shè)情景自主探究合作交流拓展應(yīng)用自我評價體驗成功。（ 2）、情景導(dǎo)入式教學(xué)：這種教學(xué)模式來源于實驗教師鄒曉梅的研究成果， 她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中， 注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟” ，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決” ，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景， 讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材

11、料或信息，產(chǎn)生問題， 通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果， 反饋的信息可能會是若干種， 那么就會產(chǎn)生新的問題。（ 3）、互動活動式教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動化， 是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。 它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學(xué)活動， 或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí)， 其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。

12、（ 4）、自主參與式教學(xué)：自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下， 引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。 它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、 自主探究的意識、自我反思的意識。 這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí)。4、積累了大量優(yōu)秀的論文、案例、反思等文本資料。課題研究還促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。三年來共有五十多篇教學(xué)論文、案例、試題命題在省市區(qū)獲獎，如：實驗教師李冬陽說課列方程解應(yīng)用題獲湖北省二等獎； 實驗教師杜金喬撰寫的論文 信息技術(shù)與學(xué)科整合的思考獲湖北省三等獎 ，主講的優(yōu)質(zhì)課可能性獲區(qū)一等獎；申小艷老師的教學(xué)案例認(rèn)識鐘表獲市一等獎；周曉老師的教學(xué)案例擺一擺獲市二等獎等等。隨著研究活動的深入開展， 我們也在實踐中不斷地總結(jié)， 努力尋求有效課堂教學(xué)之路。 通過實踐我們也產(chǎn)生了一些思考， 教學(xué)案例的研究、設(shè)計與實施對教師素質(zhì)提出了更高的要求：如良好個人素養(yǎng)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學(xué)智慧、精湛的教學(xué)技術(shù)和良好的人格魅力， 如何培養(yǎng)更多具有個性特色的教師將是課題組思考的重點。同時我們也認(rèn)識