關(guān)照讀者內(nèi)心體驗(yàn)享受文本細(xì)讀樂趣

1、關(guān)照讀者內(nèi)心體驗(yàn)，享受文本細(xì)讀樂趣 西門豹教學(xué)反思哈爾濱市華興小學(xué)校 于東在“全國(guó)第二次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”上，我執(zhí)教了西門豹一課。這是人民教育出版社三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。西門豹其人其事，在民間廣為流傳，也有不少名師在課堂上精彩演繹。對(duì)于我來說，則是一次寶貴的歷練機(jī)會(huì)。在實(shí)踐研究中，我確定了以“關(guān)照讀者內(nèi)心體驗(yàn)，享受文本細(xì)讀的樂趣”為設(shè)計(jì)思路，努力探索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。接下來，筆者就從預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)角度來談?wù)勥@節(jié)課的得失成敗，和各位老師分享我們的思考。1、 故事情節(jié)，閱讀興趣的源泉。 和以往的教學(xué)實(shí)踐相比，我這節(jié)課最大膽的嘗試就是把讀者在閱讀過程中內(nèi)心體驗(yàn)顯性化，還原最本真的閱

2、讀過程。這也是本節(jié)課的創(chuàng)新之處。從課堂呈現(xiàn)來看，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，隨著文章情節(jié)的變化時(shí)起時(shí)伏，身臨其境、感同身受，在品味語(yǔ)言的過程中，感受到讀故事的樂趣。這篇文章有兩條線索，一條是敘事線索，即西門豹治鄴的過程，這是條明線；一條是情感線索，即在感知這個(gè)民間傳說的故事情節(jié)中讀者內(nèi)心的情感變化?？梢哉f，以讀故事情節(jié)，還是以讀人物形象為主話題導(dǎo)讀，是我們?cè)趥湔n初期一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。為此，我進(jìn)行多次嘗試，努力發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)最本質(zhì)的東西規(guī)律。閱讀是“言象意”的過程。“言”是語(yǔ)言文字，“象”是形象，“意”是形象所反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文閱讀課不用于文學(xué)鑒賞課，歷史課，我們語(yǔ)文課要做的是從文字里讀出人物形象

3、，而不是對(duì)人物形象的意義進(jìn)行歸納和概括。我們發(fā)現(xiàn)，以人物形象為主話題，就容易脫離對(duì)語(yǔ)言的品味和咀嚼，更多的是一種理性的，對(duì)西門豹責(zé)任感、使命感、智慧的分析；反之，感受故事情節(jié)，就可以始終圍繞語(yǔ)言品味、推敲、理解，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景畫面被激活，學(xué)生的情感也很好地融入到文本中，想人物所想，急人物所急。因此，在課堂上，我們看到學(xué)生始終圍繞著語(yǔ)言文字展開思考：關(guān)注“眼睜睜”，切身體會(huì)百姓的苦難，感到傷心；關(guān)注“硬逼著、綢褂”，看到巫婆、官紳的惡行，感到憤怒；關(guān)注“提心吊膽、撲騰”，看到惡人的下場(chǎng)，感受到痛快、解恨；關(guān)注“開鑿渠道、好收成”想到西門豹的做法，油然而生一種敬意當(dāng)然，一個(gè)個(gè)精彩的、有價(jià)值的問題也出現(xiàn)

4、了，如：“為什么鄴這個(gè)地方天地荒蕪、人煙稀少呢？為什么西門豹說河伯還真靈呢？西門豹為什么不把官紳們都扔進(jìn)漳河里呢？”有了期待，才有了豁然開朗、恍然大悟的驚喜。只有被故事情節(jié)吸引，才能享受到這么多閱讀的樂趣。最好的老師是文本，最好導(dǎo)讀方法，就是文章的情感線索。這也就是葉圣陶老先生所說的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親”吧！二、課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)行為的指南。我們常說，用教材教而不是教教材。如何用教材教？又該怎樣用教材教呢？只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神，才能為我們的教學(xué)指明方向。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。領(lǐng)悟教科書

5、編者的意圖，我們就能從文本中挖掘出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。我們要細(xì)心研究，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、書中的小泡泡、口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)等欄目，找到聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素。例如這一單元“導(dǎo)語(yǔ)”中要求“感受生動(dòng)、有趣的民間傳說”，感受故事的生動(dòng)、有趣，通過讀情節(jié)，讀者內(nèi)心有所觸動(dòng)，動(dòng)情方能感受得真切?！靶∨菖荨敝小拔抑类掃@個(gè)地方越來越窮的原因了”，告訴我們?cè)陂喿x時(shí)要學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑。課后習(xí)題“我們來討論討論：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？”告訴我們要在讀故事的過程中對(duì)人物產(chǎn)生敬佩之情?！翱谡Z(yǔ)交際”要求講故事“有順序，講清楚，看誰(shuí)講得吸引人”，順序即故事的情節(jié)，要想吸引人，我們就要抓住

6、故事中最能激發(fā)讀者情感的細(xì)節(jié)。如果細(xì)心研究“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)，我們也能驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的重要作用。這時(shí)，再回過頭來品味語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段關(guān)于“閱讀”的要求：“理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“關(guān)心故事中人物的命運(yùn)，和大家分享閱讀過程中的喜怒哀樂”，我們就能準(zhǔn)確地把握課文在閱讀理解方面的價(jià)值。這也再次印證讀故事，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情節(jié)變化，關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)，才能達(dá)成這些閱讀理解方面的目標(biāo)，才是符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的。 三、隱性識(shí)字，暢快閱讀的呵護(hù)。繼紀(jì)昌學(xué)射之后，我又一次在全國(guó)觀摩課上進(jìn)行“讀學(xué)分導(dǎo)”（先閱讀理解，后語(yǔ)言實(shí)踐）教學(xué)模式的實(shí)踐。我們經(jīng)?？吹嚼蠋焸?cè)诮虒W(xué)中，都是掃

7、清識(shí)字障礙，然后再進(jìn)行閱讀理解。對(duì)此，我們有不同的看法，我們相信，生字不應(yīng)該是閱讀的障礙，而應(yīng)該是閱讀中認(rèn)字的一種樂趣；新鮮的詞匯也不應(yīng)該是閱讀理解的障礙，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言環(huán)境中，我們完全可以憑借著字詞、句段、篇章的勾連、解釋理解它?；仡櫼幌挛覀兊某B(tài)閱讀，首先吸引我們的是精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，還是那些陌生的詞語(yǔ)和句子呢？答案顯而易見。至于那些難理解的詞語(yǔ)，我們完全可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)和上下文揣摩其意思。除非這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)理解文章產(chǎn)生障礙，如果不明白它的意思就不能領(lǐng)悟文章的主旨，這才出現(xiàn)了解詞的必要。這也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)規(guī)律，即模糊意會(huì)。至于那些要求讀準(zhǔn)的生字新詞，會(huì)在一次次地閱讀實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)。教師

8、只需相機(jī)指導(dǎo)，最后再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從課堂呈現(xiàn)來看，再一次驗(yàn)證了我們的研究是正確的。通過考察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較好地識(shí)記“娶、逼、旱、綢、吊、跪、淌”這7個(gè)生字。當(dāng)然，學(xué)生在課前就有過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)這些生字不無可能。然而，能夠讀著帶有生字的詞語(yǔ)，就回憶起文章所描述的相關(guān)情景，是一般的預(yù)習(xí)做不到的。學(xué)生在不看書的情況下，能夠由“提心吊膽、跪下來、直淌血”聯(lián)想起“面如土色、連氣也不敢出、磕頭求饒、把頭都磕破了”這些細(xì)節(jié)；讀著“硬逼著”，就聯(lián)想起官紳硬逼著老百姓出錢。這些都說明在閱讀中，情節(jié)已經(jīng)印在了學(xué)生的腦海中，對(duì)詞語(yǔ)有了感覺，才能夠讓詞語(yǔ)在生動(dòng)的畫面中鮮活起來?？赡苡械睦蠋煏?huì)質(zhì)疑：這是短暫記憶還是永

9、久記憶。我覺得這些并不重要，重要的是學(xué)生體會(huì)到讀書能無意識(shí)識(shí)字是快樂的就夠了。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，篩選、指導(dǎo)、鞏固易錯(cuò)的詞語(yǔ)就能達(dá)成識(shí)字的目標(biāo)了。 四、缺失遺憾，砥礪前行的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和正確的判斷，是我這節(jié)課不盡如人意的地方，我既驚喜又憂慮。驚喜的是我找到近一階段需要研究的重點(diǎn)課題，專業(yè)能力的短板。在課堂上，還存在著學(xué)生無疑而問現(xiàn)象，如：魏王為什么派西門豹管理鄴？學(xué)生提出這個(gè)問題雖不合適，但還算合理。因?yàn)殚喿x起始于自由聯(lián)想，但隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讀者有要不斷探尋主旨，接近主旨的心理趨向。有些疑問就會(huì)被遮蔽掉。憂慮的是語(yǔ)文課難上，不在于摘桃李，而在于除荊棘。課堂上還存在著為了疑問而疑問的情景出現(xiàn)。比如有一名學(xué)生讀到第十自然段時(shí)，說“河伯娶媳婦那天，西門豹為什么來了？”學(xué)生是真不知道，還是為了迎合老師呢？我更愿意相信學(xué)生是不會(huì)閱讀。閱讀難就難在對(duì)閱讀心理的自我調(diào)控。一個(gè)成熟的閱讀者，是時(shí)時(shí)都會(huì)關(guān)照閱讀過程中的自我的。如讀“西門豹調(diào)研”一部分，我們閱讀時(shí)的主要心思是梳理清楚鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因；痛恨巫婆官紳，同情百姓的情感還處在潛意識(shí)被壓抑階段。解開疑問，心理騰出了空間，看到“綢褂”這一細(xì)節(jié)，情感一下子被點(diǎn)燃。那讀者閱讀到第十自然段時(shí)，主要心思是被疑問占據(jù)著，還是被情感占據(jù)著呢？我認(rèn)為應(yīng)該是后者，雖然我們不能一味煽情，把孩子訓(xùn)練成“沾火就著”；但也要把學(xué)生