農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對策

1、淺談農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對策摘 要：幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)前教育，才能提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育發(fā)展提供有力平臺，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：學(xué)前 現(xiàn)狀 對策 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)前教育，才能提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育發(fā)展提供有力平臺，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此關(guān)注農(nóng)村幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀，實(shí)施農(nóng)村幼兒學(xué)前教育改革，是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距的關(guān)鍵要

2、素。以下就農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀及及對策談?wù)剛€(gè)人看法。一、農(nóng)村幼兒學(xué)前教育存在問題目前，農(nóng)村幼兒學(xué)前教育還處于空白階段，由于各方面原因，農(nóng)村幼兒學(xué)前教育存在很多問題，最主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）學(xué)前教育管理不到位1教育目標(biāo)缺乏可操作性目前，農(nóng)村幼兒學(xué)前教育多為完小附設(shè)學(xué)前班，新綱要雖制定了側(cè)重于促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，以動(dòng)態(tài)性、過程性的新知識觀為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，但地方對農(nóng)村學(xué)前教育沒有具體的指導(dǎo)意見，沒有對學(xué)前教育要達(dá)成的教育目標(biāo)作出規(guī)定和解釋，因此在幼兒教育過程中缺乏可操作性強(qiáng)的教育目標(biāo)，但對長期習(xí)慣于以量化的知識技能目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的農(nóng)村教師來說，“不知上課

3、要完成什么（具體）任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)”，導(dǎo)致教師上課隨心所欲，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。2教師的專業(yè)化水平不高從整體上看，農(nóng)村學(xué)前教育大多數(shù)都為完小附設(shè)，因此幼兒教師多為小學(xué)教師兼任，受過幼師教育培訓(xùn)的老師寥寥無幾，雖然他們掌握了小學(xué)生教育規(guī)律，但對幼兒教育規(guī)律、知識、技能與能力卻有很大的差距，很難有效組織幼兒開展“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”活動(dòng)，不會引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育，嚴(yán)重縛束了幼兒身心發(fā)展，使幼兒對學(xué)習(xí)負(fù)有沉重的負(fù)擔(dān)。3學(xué)前教育“小學(xué)化”，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律目前，農(nóng)村幼兒學(xué)前教育多為完

4、小附設(shè)學(xué)前班，并且大多數(shù)學(xué)校由于缺少教師，學(xué)前班跟一年級搞“復(fù)式”教學(xué)，因此受教育體制的影響，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也隨之體現(xiàn)出來。很多農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的教師在教學(xué)過程中往往忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，課程實(shí)施中存在小學(xué)化的傾向。主要表現(xiàn)在，以 “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些農(nóng)村學(xué)前班無法見到；作息時(shí)間與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長，室外活動(dòng)時(shí)間少，各類游戲幾乎從不開展。重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程。教師的教學(xué)指向明確，那就是孩子學(xué)會了什么，

5、學(xué)會了多少，至于幼兒是“痛苦地學(xué)”還是“愉快地學(xué)”，是“期待著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”還是“討厭學(xué)習(xí)”，老師并不是很關(guān)心，孩子們失去了創(chuàng)造的機(jī)會與學(xué)習(xí)的熱情，變得有些麻木，有點(diǎn)機(jī)械。在集體生活中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。（二）教育、思想觀念陳舊。1家庭、社會方面。農(nóng)村家長中不重視幼兒教育的現(xiàn)象相當(dāng)突出，對幼兒教育的認(rèn)識也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活動(dòng)。他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。家長很少與老師交流和溝通，對小孩在校的情況全然不知或知之較少，不予關(guān)心。為數(shù)眾多的家長文化程度較低，觀念陳舊，認(rèn)識不足，不了解幼兒身

6、心發(fā)展的一般特征和個(gè)別差異，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒教育的內(nèi)容，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。這些教育、思想觀念都影響了幼兒身心發(fā)展，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。2學(xué)校方面。由于受現(xiàn)行教育制度的影響，學(xué)校的考評單純以教育質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，依此類推，學(xué)生的教學(xué)成績又作為教師職稱考核，晉級，績效工資分發(fā)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)教學(xué)成績成為了各級部門最關(guān)心的問題，因此作為小學(xué)階段準(zhǔn)備的學(xué)前教育則不那么重視。具體表現(xiàn)在：（1）缺乏專業(yè)的學(xué)前教育教師和骨干教師，很多學(xué)前教育教師多為代課教師和年齡偏大，知識老化的老教師，為了學(xué)校的聲譽(yù)，精力充

7、沛的年輕教師多安排上高年級課程和六年級課程；（2）學(xué)校缺乏對學(xué)前教育指導(dǎo)，學(xué)前班教師各教各的，檢測時(shí)也按個(gè)人所教命題，為了能考一個(gè)好成績，學(xué)前班教師超課程教學(xué)，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。二、關(guān)于農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的對策（一）建設(shè)一支穩(wěn)定、專業(yè)素質(zhì)過硬的幼兒教師隊(duì)伍。1國家還要繼續(xù)有計(jì)劃地發(fā)展幼兒師范學(xué)校，做好幼兒師范教育的發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)幼兒骨干教師。還可以有計(jì)劃地舉辦各種形式的專修班和單科進(jìn)修班，以解決各地對幼兒教育專業(yè)教師的急需和素質(zhì)的不高，這是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的根本。2建立長期有效的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供在職學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)進(jìn)修中，使農(nóng)村幼兒教師獲得新的教育觀念和思想，他們的專業(yè)素養(yǎng)就會隨之得到提高，就能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育快速穩(wěn)定的發(fā)展。 3改變觀念，確立學(xué)前教育的地位學(xué)前教育是個(gè)人教育的一個(gè)重要階段，因此全社會都要對學(xué)前教育形成一個(gè)重要的認(rèn)識，改變思想觀念，提高教師專業(yè)水平，根據(jù)實(shí)際，制定符合地方實(shí)際情況的，可操作性強(qiáng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)前教育教師有可執(zhí)行依據(jù)。教育部門和各學(xué)校應(yīng)把學(xué)前教育與九年義務(wù)教教