2013年河北特崗教師招聘考試學習動機

1、第四章學習動機教學目標1 1、學習動機概述2 2、學習動機理論3 3、學習動機培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學習動機概述?一、學習動機的概念?（一）學習動機的含義?動機是直接推動人的活動以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力和誘因是構(gòu)成動機的兩個基本要素。?學習動機是激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。?作用：激發(fā)、定向和維持?（二）學習動機的類型?1 1、根據(jù)起作用時間長短分：遠景性動機與近景性動機?遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。?近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。又可分為間接近景性動機與直接近景性動機。問接近景動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。

2、直接近景性動機主要是由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。?2 2、根據(jù)學習動機的社會意義分：高尚動機與低級動機?根據(jù)學習活動的社會意義，學習動機可分為高尚學習動機與低級學習動機。?高尚學習動機的核心是利他主義，學習者把當前的學習與社會和國家的利益相聯(lián)系。?低級學習動機的核心是利己主義，學習動機源于自身的或是當前的利益?3 3、按動機產(chǎn)生的誘因分：內(nèi)部學習動機與外部學習動機?內(nèi)部學習動機指來自于學習者本身的內(nèi)在因素，是對活動本身發(fā)生興趣。?動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。?外部學習動機

3、是指由誘因來自學習者外部某種因素。由外部誘因激發(fā)的學習動機?4?4、根據(jù)學校情境中的成就動機，奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力?(1)?(1)認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解、掌握知識以及解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力大多從好奇傾向中派生出來。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。屬內(nèi)部動機。?(2)?(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：個人因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。這種動機從兒童入學開始日益顯得重要，成為學業(yè)成就動機的主要組成部分。屬外部動機。是一種外部動機。與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素?(3)?(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者們的贊許或認

4、可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。屬于外部動機。(三個條件：與長者的依附性、能獲得一種派生地位、有意識的使自己行為符合長者標準和期望)是一種外在動機，在兒童早期最為突出。?(三)學習動機與學習結(jié)果的關(guān)系?一般來講，學習動機可以促進學習。與學習效果一致?首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，?其次，使學習者積極主動并持之以恒尋求有關(guān)信息?但是，學習動機強度與學習效率并不是直線式的關(guān)系?動機強度適中，對學習具有較適宜的促進作用。作業(yè)水平較高，學習效率較高。動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較低，學習效率較低。?耶基斯-多德森法則：高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。動機的最佳水平與學

5、習課題的難易程度有關(guān)。最佳水平為中等動機強度?耶克斯和多德森定律：?一般情況下，學習難度是中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒 U U 型的關(guān)系，即學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有當學習動機的強度適中時，才會取得最理想的學習效果；?當學習難度變化時，兩者的關(guān)系也會發(fā)生變化，學習難度很小，學習動機必須十分強烈才能取得好的學習結(jié)果；?學習難度很大，適當降低學習動機的強度才能促進學習。第二節(jié)學習動機理論一、行為主義的強化說?斯金納不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有

6、受到強化的行為重復出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。二、需要層次說?美國人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)A.H.Maslow)通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。?人的各層次需要都與學習有一定關(guān)系。?生理需要和安全需要是保證學生進行有效教學的前提條件。?歸屬和愛的需要成為學生叫王的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件也是學習的內(nèi)容。?尊重的需要是推動學生學習的重要動力，這種需要得到滿足會產(chǎn)生自信，反之產(chǎn)生自卑感。?求知、求美就是學習動機。自我實現(xiàn)需要推動人發(fā)揮自己的潛

7、能?三、成敗歸因理論?歸因是指人們對自己或他人的活動及其的原因所做的解釋和評價。?美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于?能力、努力、任務難度和運氣、身體狀況和外界環(huán)境六個因素。并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。?根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；?根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；?根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。?韋納的歸因理論意義:?教師根據(jù)學生的自我歸因來預測其以后的學習動機。?如果學生有不正確的歸因，表明需要教師的輔導與幫助。長期消極歸因不利于學生個性成長。?教師的反饋是影響學生歸

8、因的重要因素?學生對自己成敗的歸因不完全依靠使得分數(shù)高低為基礎，而是受到教師對他成績表現(xiàn)得反饋的影響例：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，越陷越深，不能自拔。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因，把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為是自己的能力不行，因而出現(xiàn)個人的無力感；第二，外部原因。學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。?幫助李小輝可以從以下方面入手：?(1)(1)

9、教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果。?(2)(2)可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。?(3)(3)培養(yǎng)他的意志，幫助他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕耍W會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自即，增強自信心，相信自己的能力。?習得無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。 當學生認識到自己的行為不能改變事件的結(jié)果時，學生會形成低的期待，形成動機和情感的混亂。?歸因理論不但可有

10、助于我們解釋這些癥狀，而且以此為理論基礎的歸因訓練還可以改變學生與動機有關(guān)的個性特征。?四、自我效能感理論?自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。?班杜拉等人研究指出，自我效能感對行為活動具有五方面作用。?第一，決定人對活動的選擇。?第二，影響對活動的堅持性。?第三，影響人在困難面前的態(tài)度。?第四，影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。?第五，影響活動時的情緒。?影響自我效能感形成的因素主要有四個。?第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能感。?第二，替代經(jīng)驗。人的許多效能期待是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣

11、的一致性。?第三，言語暗示。?第四，情緒喚醒。班杜拉在去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。?五、成就動機理論?成就動機是指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。個體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務的愿望或傾向。成就動機理論的代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。?趨向成功者有很強的自信心和內(nèi)歸因，成功使他們更相信自己的能力，一且失敗，他

12、們會認為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，從而會更加努力地去完成任務?避免失敗的學生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，不會增加努力的程度，甚至會降低原有努力的程度。?阿特金森的成就動機觀。?根據(jù)阿特金森的成就動機理論，決定成就動機強度（用 T T 來表示）的因素有三個：?一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用 M M 來表示；?一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用 P P 來表示：?一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，

13、用 I I 來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關(guān)系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。反之亦然。?影響動機強度三個因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式：?動機強度=（動機 x x 期待 x x 誘因）?T=fT=f（MXPXIMXPXI）?因為其中 P P 與 I I 為互補關(guān)系所以 I=1-PI=1-P?也就是說，當課題的難度為中等（0.50.5）時，人的成就動機強度最大。個體的成就動機有兩種傾向：一種是追求或希望成功的動機;另一種是回避失敗的動機；?成就動機高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向；?成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向?成就動機水

14、平不同王成任務和選擇目標的表現(xiàn)是：?成就動機高：選擇難度適中的目標和課題?心理機制：提高自尊心和心理上的滿足?成就動機低：選擇非常容易或非常困難的目標或課題一心理機制：防止自尊心受到傷害和煩惱心理產(chǎn)生?(六)自我價值論?美國心理學家科文頓提出的?主要從學習動機的負面影響著眼，探討有些學生為什么不肯努力學習的問題。?基本觀點：?自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力；?個人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果；?如果成功難以追求，個人則以逃避失敗來維持自我價值?在教育上的意義?(1)?(1)學習動機反映了教育的反效果，在教育時間中應切實根據(jù)現(xiàn)實問題思考教育目標，幫助學生認識學習目標，培養(yǎng)學習動機

15、。?(2)?(2)有些學生并不為獲得好成績而付出必要的努力。看似缺乏動機實際動機很強。只不過是在保護自我價值。教師的任務不是吸引他們對成功或失敗的注意，而是想辦法減少他們思想中的“對自我價值威脅”的警惕?(七)目標定向理論?德維克提出的學習動機理論包括兩個內(nèi)容：一是描述個體在成就情境下可能采取的目標定向類型；二是分析個體之所以產(chǎn)生不同目標定向的原因。?研究表明，不同成就目標定向者對事件有不同的情緒和行為反應?(1)?(1)兩類成就目標定向：?掌握目標定向：追求學習過程產(chǎn)生的內(nèi)在滿足感?成績目標定向：靠外部動機激發(fā)興趣，一旦失敗表現(xiàn)出無助取向?(2)?(2)不同目標定向的原因：兩種不同能力內(nèi)因觀

16、。?掌握目標定向兒童：持能力增長觀，認為能力可以改變?成績目標定向兒童：持能力實體觀，認為能力是固定的不隨學習改變?(3)?(3)成就目標定向與學習策略關(guān)系關(guān)系密切。目標定向是導致學習策略變化的原因之一。掌握目標定向者，目標在于提升能力、堅持性強，使用深加工策略成績目標定向者：將學習看成一種工具和手段，堅持性差，使用表面加工策略，對自己有較多消極描述?(八)習得無助感理論?又稱無力感，是只有與連續(xù)失敗體驗而導致個體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。?賽力格曼在此理論中對無力感產(chǎn)生的原因進行了說明，產(chǎn)生分四個階段?(1)?(1)獲得體驗?(2)?(2)在體驗基礎上進行認知? ?-自

17、己無法控制結(jié)果的認知?(3)?(3)形成將來結(jié)果也不可控”期待-產(chǎn)生無力感?(4)?(4)表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害，影響后來的學習第三節(jié)學習動機的激發(fā)?一、影響學習動機形成的因素?(一)內(nèi)部條件?1?1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)?學生樹立的目標，形成的目標結(jié)構(gòu)，會影響學生的學習動機。如果目標明確、難度中等、短期可以實現(xiàn)，就會增強學生的動機和學習行為的持久性。?2 2.成熟與年齡特點?個體的年齡大小和成熟程度也會對學生的學習動機的強弱有較大的影響。?一般而言，年齡越小的孩子，越關(guān)注生理需要，比如吃喝和玩耍，而對于家長的過高要求、甚至是社會的評價是不予關(guān)注的，那么這就造成年齡小的孩子的學習動

18、機不會很強烈；?年齡大的或較為成熟的孩子，由于比較在意教師、家長的期望和社會的評價，就會產(chǎn)生較強烈的學習動機，自覺維持學習活動。?3 3.學生的性格特征和個別差異?學生的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)等個性心理特征也會影響學習動機的形成，而這些個性心理特征因人而異，存在著個別差異，因此不同的個體形成的學習動機的類型、強弱、質(zhì)量都會不同。?4 4.學生的志向水平和價值觀?學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學習的動機就強。?5 5.學生的焦慮程度?焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產(chǎn)生的不舒適、緊

19、張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。由于動機與學習相互影響，焦慮會對學生的學習產(chǎn)生影響，因此焦慮對動機的影響也是值得探究的一個問題。?（一）外部條件?1 1.家庭環(huán)境與社會輿論?2 2.教師的榜樣作用?3 3.教師還是溝通社會、學校與家庭的紐帶，能夠把各種外部因素和學生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。?二、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)?培養(yǎng)：?1 1、成就動機培養(yǎng)?1?1）意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機的有關(guān)行為。?2?2）體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功

20、與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。?3?3） 概念化： 使學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關(guān)的概念， 如“成功”“失敗”“目標”等等。?4?4）練習：為前兩個階段的重復。多次重復能使學生不斷加深體驗和理解。?5?5）遷移：使學生把學到的行為策略應用到學習場合，不過這時往往是一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、能體驗成敗的條件。?6?6）內(nèi)化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。?2 2、培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校褐苯咏?jīng)驗訓練、間接經(jīng)驗習得、說服教育?3 3、歸因訓練?了解學生歸因傾向、

21、創(chuàng)設情境在活動中獲得成敗體驗、讓學生自己歸因、引導進行積極歸因?激發(fā)：?4 4、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)興趣，維持好奇心?是內(nèi)部動機的核心成分。?方法：使學生堅信所學內(nèi)容的重要性、說明用處、創(chuàng)設問題情境?5 5、設置合適的目標，控制動機水平?自己設置合適的目標。方法：討論目標的實現(xiàn)情況、制定新目標、教師表揚提高自我效能感?6 6、妥善獎懲、維護內(nèi)部動機?表達明確期望使學生清楚自己應該做什么?外部獎賞指物質(zhì)獎勵，但外部獎勵應適度和分情況?7 7、合理設置課堂環(huán)境妥善處理競爭與合作?8 8、適當進行歸因訓練促使學生努力?9 9、提供明確、及時地反饋，有效運用表揚?反饋指給學生提供成績的信息，通過反饋使學

22、生了解自己學習的結(jié)果從而產(chǎn)生激勵作用?運用反饋注意：反饋要及時、反饋要具體、反饋要經(jīng)常給予?表揚：主要強化學生在課堂中的適當行為。?要使學生對評價有正確的態(tài)度。?評價必須客觀、公正和及時。?評價必須注意學生心理的發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格等特點。?例如：布與諾維爾的實驗，令兩組受試者以最快的速度和正確性來做同樣的練習（減法、乘法，寫字母 a,a,找出課文中的外國字）。連續(xù)試驗 7575 次，每次 3030 秒鐘。在前 5050 次練習中，對甲組增加下列誘因即：知道每次試驗的分數(shù)；試驗期間不斷予以鼓勵，督促他們努力地做；把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習 5050 次以后，兩組指示對換，對乙

23、組增加上述三項誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果，在前 5050 次練習中，甲組成績比乙組好；在后 2525 次練習中，甲組成績變壞了，乙組成績明顯上升。?（一、單項選擇題?1.1.按學習內(nèi)容，學習興趣可分為：（?A.A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時興趣?2.2.按學習目標，學習興趣可分為：（）?A.A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時興趣?3.3.按學習時間，學習興趣可分為：（）2A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時興趣?4.4.按學習范圍，學習興趣可分為：（）2A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時興趣?二、多項選擇題?1.1.個體的歸因過程是按照（）三個維度來進行的。?A.A.控制源 B.B.穩(wěn)定性 C,C,可控性 D,D,內(nèi)部與外部?2.2.根據(jù)控制源，可將行為及行為結(jié)果的原因分成（）?A.A.內(nèi)部的 B.B.外部的 C.C.穩(wěn)定的 D.D.不穩(wěn)定的?3.