2013年河北特崗教師招聘考試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo)1 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述?一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念?（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義?動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人的活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力和誘因是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本要素。?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程。?作用：激發(fā)、定向和維持?（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型?1 1、根據(jù)起作用時(shí)間長(zhǎng)短分：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)?遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。?近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)與直接近景性動(dòng)機(jī)。問接近景動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。

2、直接近景性動(dòng)機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。?2 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義分：高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)?根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)習(xí)者把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與社會(huì)和國(guó)家的利益相聯(lián)系。?低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己主義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身的或是當(dāng)前的利益?3 3、按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣。?動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。?外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、是指由誘因來自學(xué)習(xí)者外部某種因素。由外部誘因激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?4?4、根據(jù)學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力?(1)?(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解、掌握知識(shí)以及解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力大多從好奇傾向中派生出來。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)。?(2)?(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)人因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種動(dòng)機(jī)從兒童入學(xué)開始日益顯得重要，成為學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。屬外部動(dòng)機(jī)。是一種外部動(dòng)機(jī)。與其他動(dòng)機(jī)相比，這種動(dòng)機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素?(3)?(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)

4、可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。(三個(gè)條件：與長(zhǎng)者的依附性、能獲得一種派生地位、有意識(shí)的使自己行為符合長(zhǎng)者標(biāo)準(zhǔn)和期望)是一種外在動(dòng)機(jī)，在兒童早期最為突出。?(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系?一般來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。與學(xué)習(xí)效果一致?首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，?其次，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒尋求有關(guān)信息?但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不是直線式的關(guān)系?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用。作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率較高。動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，作業(yè)水平較低，學(xué)習(xí)效率較低。?耶基斯-多德森法則：高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)

5、習(xí)課題的難易程度有關(guān)。最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度?耶克斯和多德森定律：?一般情況下，學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒 U U 型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)效果；?當(dāng)學(xué)習(xí)難度變化時(shí)，兩者的關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)難度很小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果；?學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義的強(qiáng)化說?斯金納不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有

6、受到強(qiáng)化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會(huì)降低。二、需要層次說?美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)A.H.Maslow)通過對(duì)各種人物的觀察和對(duì)一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對(duì)人類行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。?人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定關(guān)系。?生理需要和安全需要是保證學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件。?歸屬和愛的需要成為學(xué)生叫王的動(dòng)力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。?尊重的需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ@種需要得到滿足會(huì)產(chǎn)生自信，反之產(chǎn)生自卑感。?求知、求美就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛

7、能?三、成敗歸因理論?歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。?美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于?能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境六個(gè)因素。并且，學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來進(jìn)行。?根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；?根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；?根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。?韋納的歸因理論意義:?教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因來預(yù)測(cè)其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?如果學(xué)生有不正確的歸因，表明需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期消極歸因不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。?教師的反饋是影響學(xué)生歸

8、因的重要因素?學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因不完全依靠使得分?jǐn)?shù)高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他成績(jī)表現(xiàn)得反饋的影響例：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，越陷越深，不能自拔。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因，把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為是自己的能力不行，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感；第二，外部原因。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹?幫助李小輝可以從以下方面入手：?(1)(1)

9、教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對(duì)他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測(cè)試等及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己的成果。?(2)(2)可以對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因。?(3)(3)培養(yǎng)他的意志，幫助他樹立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，克服自即，增強(qiáng)自信心，相信自己的能力。?習(xí)得無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為不能改變事件的結(jié)果時(shí)，學(xué)生會(huì)形成低的期待，形成動(dòng)機(jī)和情感的混亂。?歸因理論不但可有

10、助于我們解釋這些癥狀，而且以此為理論基礎(chǔ)的歸因訓(xùn)練還可以改變學(xué)生與動(dòng)機(jī)有關(guān)的個(gè)性特征。?四、自我效能感理論?自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。?班杜拉等人研究指出，自我效能感對(duì)行為活動(dòng)具有五方面作用。?第一，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。?第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。?第三，影響人在困難面前的態(tài)度。?第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。?第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。?影響自我效能感形成的因素主要有四個(gè)。?第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能感。?第二，替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期待是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣

11、的一致性。?第三，言語暗示。?第四，情緒喚醒。班杜拉在去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。?五、成就動(dòng)機(jī)理論?成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求成功解決問題和完成任務(wù)的愿望或傾向。成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是個(gè)體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是個(gè)體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。?趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因，成功使他們更相信自己的能力，一且失敗，他

12、們會(huì)認(rèn)為是自己沒有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，從而會(huì)更加努力地去完成任務(wù)?避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，不會(huì)增加努力的程度，甚至?xí)档驮信Φ某潭取?阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀。?根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，決定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（用 T T 來表示）的因素有三個(gè)：?一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度，用 M M 來表示；?一個(gè)是人對(duì)成功的期待，是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用 P P 來表示：?一個(gè)是成功的誘因值，即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，

13、用 I I 來表示。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系，即課題越難，其認(rèn)知到的成功可能性越小，而這時(shí)成功的滿意感越強(qiáng)。反之亦然。?影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式：?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=（動(dòng)機(jī) x x 期待 x x 誘因）?T=fT=f（MXPXIMXPXI）?因?yàn)槠渲?P P 與 I I 為互補(bǔ)關(guān)系所以 I=1-PI=1-P?也就是說，當(dāng)課題的難度為中等（0.50.5）時(shí)，人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有兩種傾向：一種是追求或希望成功的動(dòng)機(jī);另一種是回避失敗的動(dòng)機(jī)；?成就動(dòng)機(jī)高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向；?成就動(dòng)機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向?成就動(dòng)機(jī)水

14、平不同王成任務(wù)和選擇目標(biāo)的表現(xiàn)是：?成就動(dòng)機(jī)高：選擇難度適中的目標(biāo)和課題?心理機(jī)制：提高自尊心和心理上的滿足?成就動(dòng)機(jī)低：選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)或課題一心理機(jī)制：防止自尊心受到傷害和煩惱心理產(chǎn)生?(六)自我價(jià)值論?美國(guó)心理學(xué)家科文頓提出的?主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響著眼，探討有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)的問題。?基本觀點(diǎn)：?自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；?個(gè)人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果；?如果成功難以追求，個(gè)人則以逃避失敗來維持自我價(jià)值?在教育上的意義?(1)?(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了教育的反效果，在教育時(shí)間中應(yīng)切實(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題思考教育目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

15、。?(2)?(2)有些學(xué)生并不為獲得好成績(jī)而付出必要的努力?？此迫狈?dòng)機(jī)實(shí)際動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。只不過是在保護(hù)自我價(jià)值。教師的任務(wù)不是吸引他們對(duì)成功或失敗的注意，而是想辦法減少他們思想中的“對(duì)自我價(jià)值威脅”的警惕?(七)目標(biāo)定向理論?德維克提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括兩個(gè)內(nèi)容：一是描述個(gè)體在成就情境下可能采取的目標(biāo)定向類型；二是分析個(gè)體之所以產(chǎn)生不同目標(biāo)定向的原因。?研究表明，不同成就目標(biāo)定向者對(duì)事件有不同的情緒和行為反應(yīng)?(1)?(1)兩類成就目標(biāo)定向：?掌握目標(biāo)定向：追求學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的內(nèi)在滿足感?成績(jī)目標(biāo)定向：靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣，一旦失敗表現(xiàn)出無助取向?(2)?(2)不同目標(biāo)定向的原因：兩種不同能力內(nèi)因觀

16、。?掌握目標(biāo)定向兒童：持能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為能力可以改變?成績(jī)目標(biāo)定向兒童：持能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力是固定的不隨學(xué)習(xí)改變?(3)?(3)成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略關(guān)系關(guān)系密切。目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的原因之一。掌握目標(biāo)定向者，目標(biāo)在于提升能力、堅(jiān)持性強(qiáng)，使用深加工策略成績(jī)目標(biāo)定向者：將學(xué)習(xí)看成一種工具和手段，堅(jiān)持性差，使用表面加工策略，對(duì)自己有較多消極描述?(八)習(xí)得無助感理論?又稱無力感，是只有與連續(xù)失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。?賽力格曼在此理論中對(duì)無力感產(chǎn)生的原因進(jìn)行了說明，產(chǎn)生分四個(gè)階段?(1)?(1)獲得體驗(yàn)?(2)?(2)在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知? ?-自

17、己無法控制結(jié)果的認(rèn)知?(3)?(3)形成將來結(jié)果也不可控”期待-產(chǎn)生無力感?(4)?(4)表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來的學(xué)習(xí)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素?(一)內(nèi)部條件?1?1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)?學(xué)生樹立的目標(biāo)，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果目標(biāo)明確、難度中等、短期可以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的持久性。?2 2.成熟與年齡特點(diǎn)?個(gè)體的年齡大小和成熟程度也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱有較大的影響。?一般而言，年齡越小的孩子，越關(guān)注生理需要，比如吃喝和玩耍，而對(duì)于家長(zhǎng)的過高要求、甚至是社會(huì)的評(píng)價(jià)是不予關(guān)注的，那么這就造成年齡小的孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)

18、機(jī)不會(huì)很強(qiáng)烈；?年齡大的或較為成熟的孩子，由于比較在意教師、家長(zhǎng)的期望和社會(huì)的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。?3 3.學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異?學(xué)生的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)等個(gè)性心理特征也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，而這些個(gè)性心理特征因人而異，存在著個(gè)別差異，因此不同的個(gè)體形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)弱、質(zhì)量都會(huì)不同。?4 4.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。?5 5.學(xué)生的焦慮程度?焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊

19、張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。由于動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相互影響，焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此焦慮對(duì)動(dòng)機(jī)的影響也是值得探究的一個(gè)問題。?（一）外部條件?1 1.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論?2 2.教師的榜樣作用?3 3.教師還是溝通社會(huì)、學(xué)校與家庭的紐帶，能夠把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。?二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)?培養(yǎng)：?1 1、成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)?1?1）意識(shí)化：通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)的有關(guān)行為。?2?2）體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功

20、與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功所必須掌握的行為策略。?3?3） 概念化： 使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念， 如“成功”“失敗”“目標(biāo)”等等。?4?4）練習(xí)：為前兩個(gè)階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。?5?5）遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，不過這時(shí)往往是一些特殊的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，這一場(chǎng)合要具備自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)、能體驗(yàn)成敗的條件。?6?6）內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。?2 2、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校褐苯咏?jīng)驗(yàn)訓(xùn)練、間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、說服教育?3 3、歸因訓(xùn)練?了解學(xué)生歸因傾向、

21、創(chuàng)設(shè)情境在活動(dòng)中獲得成敗體驗(yàn)、讓學(xué)生自己歸因、引導(dǎo)進(jìn)行積極歸因?激發(fā)：?4 4、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣，維持好奇心?是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心成分。?方法：使學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)內(nèi)容的重要性、說明用處、創(chuàng)設(shè)問題情境?5 5、設(shè)置合適的目標(biāo)，控制動(dòng)機(jī)水平?自己設(shè)置合適的目標(biāo)。方法：討論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、制定新目標(biāo)、教師表?yè)P(yáng)提高自我效能感?6 6、妥善獎(jiǎng)懲、維護(hù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)?表達(dá)明確期望使學(xué)生清楚自己應(yīng)該做什么?外部獎(jiǎng)賞指物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但外部獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)適度和分情況?7 7、合理設(shè)置課堂環(huán)境妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作?8 8、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練促使學(xué)生努力?9 9、提供明確、及時(shí)地反饋，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)?反饋指給學(xué)生提供成績(jī)的信息，通過反饋使學(xué)

22、生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果從而產(chǎn)生激勵(lì)作用?運(yùn)用反饋?zhàn)⒁猓悍答佉皶r(shí)、反饋要具體、反饋要經(jīng)常給予?表?yè)P(yáng)：主要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的適當(dāng)行為。?要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度。?評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)。?評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生心理的發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)。?例如：布與諾維爾的實(shí)驗(yàn)，令兩組受試者以最快的速度和正確性來做同樣的練習(xí)（減法、乘法，寫字母 a,a,找出課文中的外國(guó)字）。連續(xù)試驗(yàn) 7575 次，每次 3030 秒鐘。在前 5050 次練習(xí)中，對(duì)甲組增加下列誘因即：知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；試驗(yàn)期間不斷予以鼓勵(lì)，督促他們努力地做；把所犯錯(cuò)誤加以分析。對(duì)乙組則無這些指示。練習(xí) 5050 次以后，兩組指示對(duì)換，對(duì)乙

23、組增加上述三項(xiàng)誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果，在前 5050 次練習(xí)中，甲組成績(jī)比乙組好；在后 2525 次練習(xí)中，甲組成績(jī)變壞了，乙組成績(jī)明顯上升。?（一、單項(xiàng)選擇題?1.1.按學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣可分為：（?A.A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣?2.2.按學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣可分為：（）?A.A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣?3.3.按學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣可分為：（）2A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣?4.4.按學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)興趣可分為：（）2A.物質(zhì)興趣和精神興趣 B.B.直接興趣和間接興趣?C.C.廣泛興趣和中心興趣 D.D.穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣?二、多項(xiàng)選擇題?1.1.個(gè)體的歸因過程是按照（）三個(gè)維度來進(jìn)行的。?A.A.控制源 B.B.穩(wěn)定性 C,C,可控性 D,D,內(nèi)部與外部?2.2.根據(jù)控制源，可將行為及行為結(jié)果的原因分成（）?A.A.內(nèi)部的 B.B.外部的 C.C.穩(wěn)定的 D.D.不穩(wěn)定的?3.