小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“找座位”教學(xué)課例分析研究

1、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“找座位”教學(xué)課例分析研究一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)背景大眾數(shù)學(xué)意義下數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來(lái)社會(huì)公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線(xiàn)，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；使學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”這一內(nèi)容中，增加和重視了對(duì)現(xiàn)實(shí)三維空間的研究，如從不同角度觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、描述路線(xiàn)圖、確定位置等。確定位置這一知識(shí)點(diǎn)，教材從低年級(jí)到高年級(jí)做了較系統(tǒng)的安排。共分兩個(gè)系列：一個(gè)系列從前后、左右、上下 東

2、、西、南、北 東南、東北、西南、西北 東偏南××度、西偏北××度 東偏南××度××千米處，體現(xiàn)極坐標(biāo)思想；另一個(gè)系列則從第幾排第幾列，第幾組第幾個(gè)，第幾層第幾號(hào)等等先生問(wèn)題中，逐步抽象，最后在直角坐標(biāo)系中確定位置。找座位一課是確定位置第二系列的基礎(chǔ)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、前、后、左、右等方位基礎(chǔ)上，通過(guò)找座位的方式，向?qū)W生滲透、孕伏平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。以實(shí)現(xiàn)“重要的數(shù)學(xué)要領(lǐng)與數(shù)學(xué)思想逐步深入”的新課程理念。教材通過(guò)教室里的學(xué)生座位這個(gè)生活畫(huà)面，形象地呈現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系中的一個(gè)象限，其中圖中的組別為橫坐標(biāo)

3、，排號(hào)作為縱坐標(biāo)，非常直觀形象。學(xué)生去尋找座位時(shí)，也要先找出幾組（橫坐標(biāo)），再去找?guī)着牛v坐標(biāo)），找到橫縱坐標(biāo)對(duì)應(yīng)的交點(diǎn)，才能確定自己的位置。但是，這里的座位圖還不是一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)的平面直角坐標(biāo)系，而是以課桌為坐標(biāo)點(diǎn)直觀地反映橫縱軸對(duì)應(yīng)的交點(diǎn)關(guān)系。圖中僅展示了平面直角坐標(biāo)系的一個(gè)象限，且橫、縱坐標(biāo)反映的是組別與排號(hào)的序數(shù)關(guān)系；并從學(xué)生觀察的方位出發(fā)，把講臺(tái)設(shè)在圖上方，這樣使圖中基準(zhǔn)點(diǎn)（玲玲）的左右位置與觀察者的左右方向一致，減少學(xué)生描述方位的困難。但是這樣的安排就使圖中的排號(hào)變成從上到下的編號(hào)，與平面直角坐標(biāo)系中縱軸下小上大的數(shù)量關(guān)系剛好是相反的，所以，教學(xué)并不要求給學(xué)生建立明確的坐標(biāo)概念，也

4、不能出現(xiàn)“坐標(biāo)”之類(lèi)的超越學(xué)生認(rèn)知水平的名詞術(shù)語(yǔ)。另外，我校學(xué)生實(shí)際生活中課桌椅是雙人座與書(shū)上單人座不同，因而分組的形式也不一樣，這對(duì)學(xué)生描述書(shū)上的座位圖帶來(lái)一定的難度。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮到實(shí)際與書(shū)本知識(shí)的連接。（二）設(shè)計(jì)思想本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握找座位的方法，能將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，初步能在同一場(chǎng)所辨認(rèn)自己或他人所在的位置與方向；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與位置與方向的認(rèn)知過(guò)程，發(fā)展積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)?！罢摇笔潜竟?jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和 “數(shù)學(xué)情境與問(wèn)題提出”課題研究思想，對(duì)本課作以下設(shè)計(jì)：1由學(xué)生的實(shí)際生活

5、空間切入教學(xué)，吸引孩子主動(dòng)參與，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“找座位”這一活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生所熟悉的生活空間，學(xué)生對(duì)第幾組、第幾排有了一些初步的認(rèn)識(shí)，但存在一定的局限性，模糊性。為了讓孩子獲得空間知覺(jué)，建立正確的表象，教學(xué)例題前，先以班上學(xué)生位置作為學(xué)習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)找座位的經(jīng)驗(yàn)用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。開(kāi)課后先讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)實(shí)際空間的觀察，通過(guò)各種活動(dòng)形式，從找第幾組的同學(xué)到找第幾排的同學(xué)，再到找第幾組第幾排的同學(xué)，在學(xué)生積極投入的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，逐步建立 “組”和“排”的正確表象，隨后采取個(gè)人說(shuō)、同桌互相說(shuō)等各種形式，提供機(jī)會(huì)，讓人人都來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己現(xiàn)在的座位在第幾組，第幾個(gè)，做到每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)

6、確說(shuō)出。通過(guò)這樣由學(xué)生實(shí)際生活空間切入，學(xué)生有了良好的空間知覺(jué)，并建立了清晰正確的表象，在描述平面座位圖存在的困難就迎刃而解。接下來(lái)在用多種方式引導(dǎo)學(xué)生找座位的同時(shí)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)自己喜歡的空位置，借此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2捕捉兒童心理，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切得到承認(rèn)和賞識(shí)（老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性。把握好兒童的這些心理活動(dòng)，在最后描述書(shū)架上各類(lèi)書(shū)相對(duì)位置的練習(xí)中，先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行考查性的提問(wèn)，如：

7、數(shù)學(xué)書(shū)的上面是什么書(shū)？美術(shù)書(shū)的右面是什么書(shū)？等等。提問(wèn)的學(xué)生自己明白問(wèn)題的答案，只想提出來(lái)考考其他同學(xué)。由于是考查式的提問(wèn)，而且是面向全班，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，在問(wèn)題的分析解答過(guò)程中，探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題：美術(shù)書(shū)在什么位置？第二層第三格是什么書(shū) ？等等。3注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他學(xué)科學(xué)法的滲透。數(shù)學(xué)是為了形成學(xué)生的素養(yǎng)而學(xué)，學(xué)生得到的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是全面的、綜合的。根據(jù)這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，注意了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里的滲透，學(xué)生在描述書(shū)架上各類(lèi)書(shū)的相對(duì)位置時(shí)，有許多書(shū)名孩子不是全認(rèn)識(shí)，在此我運(yùn)用了語(yǔ)文閱讀識(shí)字的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去

8、讀去認(rèn)，不懂的可以猜、可以向小伙伴詢(xún)問(wèn)、向老師詢(xún)問(wèn)，應(yīng)用各種方法去識(shí)字，進(jìn)而把猜想、交流等方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)科學(xué)法上的溝通，使學(xué)生能綜合應(yīng)用各科的知識(shí)技能，得到全面發(fā)展。二、教學(xué)片段實(shí)錄片段一引導(dǎo)學(xué)生分組：先找到第一組在哪，第二組在哪，然后請(qǐng)第三組、第五組、第八組的同學(xué)分別起立，比比誰(shuí)的反應(yīng)快，活動(dòng)中讓學(xué)生分清自己是在第幾組。接著換一種要求，請(qǐng)第三組左邊一組同學(xué)起立加深學(xué)生對(duì)組的認(rèn)識(shí)。（在最后這個(gè)鞏固的“起立游戲”中，部分學(xué)生對(duì)左右方向分不清，表現(xiàn)出對(duì)前面左右方位知識(shí)應(yīng)用有欠缺。）引導(dǎo)學(xué)生分排：先請(qǐng)第一排的學(xué)生起立，學(xué)生和教師一起描述第一排的概念和講臺(tái)面對(duì)面，距離最

9、近的一排。然后請(qǐng)第四排同學(xué)起立，接著請(qǐng)第四排后面的同學(xué)起立，并說(shuō)說(shuō)是第幾排的同學(xué)；請(qǐng)第四排前面的同學(xué)起立加深學(xué)生對(duì)排的認(rèn)識(shí)。先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己坐第幾組第幾排，然后請(qǐng)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)自己的座位在第幾組第幾排，讓人人都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)找朋友的活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)座位認(rèn)識(shí)的熟練情況，同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)出平等、和諧的師生關(guān)系。出示座位平面圖，請(qǐng)學(xué)生觀察新教室，找出觀察方位，分別標(biāo)出組別、排號(hào)，先請(qǐng)學(xué)生找玲玲所在的位置，再根據(jù)書(shū)上的要求，結(jié)合自己剛才學(xué)的知識(shí)，用連線(xiàn)的方式，幫書(shū)上的小朋友找座位，找得快、找得好的，可以到黑板上貼小朋友。學(xué)生貼完之后，有學(xué)生議論有同學(xué)貼錯(cuò)了，教師想抓

10、住此機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)同學(xué)們貼出的圖你有意見(jiàn)嗎？”學(xué)生是這樣說(shuō)的：“我對(duì)王子域同學(xué)有意見(jiàn)，她把紅紅的位置貼錯(cuò)了，紅紅應(yīng)該在兵兵的右邊?！彼龥](méi)有主動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)描述清楚紅紅所在的位置。教師只好提示：“兵兵的右邊是第幾組第幾排？”片段二課堂活動(dòng)一：送小動(dòng)物回家。學(xué)生在書(shū)上先自己連線(xiàn)完成，有什么疑問(wèn)可問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。在做的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)我提出：“小動(dòng)物回家后，為什么還有空的房子？”對(duì)書(shū)上題目的編排提出了質(zhì)疑。課堂活動(dòng)二：找書(shū)。呈現(xiàn)情境之后，我先提了一些問(wèn)題，如：數(shù)學(xué)書(shū)在第幾層第幾格？第三層第四格是什么書(shū)？連環(huán)畫(huà)的左面是什么書(shū)？右面是什么書(shū)？想給學(xué)生自己進(jìn)行考查性的提問(wèn)作一個(gè)引導(dǎo)。學(xué)

11、生提出的問(wèn)題多為與上、下、左、右有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：政治書(shū)的下面是什么書(shū)？畫(huà)報(bào)的左面的下面是什么書(shū)？體育書(shū)的上、下、左、右各是什么書(shū)？只有一個(gè)學(xué)生是這樣問(wèn)的：少兒讀物在哪里？還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：這些書(shū)一共有多少本？提問(wèn)的氛圍十分活躍，但感覺(jué)思路不是很開(kāi)闊，獨(dú)創(chuàng)性的、有一定價(jià)值的問(wèn)題不多。三、課后反思上了這節(jié)課，感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)安排上、教態(tài)教法上反思，我反思得最多的是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式和膚淺化。確定位置的知識(shí)來(lái)源與生活，學(xué)生感到很親切，學(xué)起來(lái)非常有興趣，進(jìn)入新課以后，基本100%的學(xué)生都能正確描述自己的座位，然后運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確完成“送小

12、動(dòng)物回家”，“找書(shū)”的課堂活動(dòng)，而且在“找書(shū)”活動(dòng)中提出了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題，很好的體現(xiàn)“數(shù)學(xué)情境與問(wèn)題提出”課題實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)作用。我想：如果在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)進(jìn)入課堂，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體、更生動(dòng)、更直觀，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 反思一：語(yǔ)言要童趣化“找座位”、“送小動(dòng)物回家”、“找書(shū)”這些語(yǔ)言體現(xiàn)一種生活情境，而且“找”“送”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，孩子們非常感興趣。過(guò)去在確定數(shù)學(xué)的課題、例題內(nèi)容、練習(xí)題目、教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化、理性化，使教學(xué)遠(yuǎn)離豐富的社

13、會(huì)生活和兒童的精神世界，讓孩子們感到索然無(wú)味。因此，今后的教學(xué)要注意結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性?xún)A向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗、生動(dòng)，富有情趣。有益于學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)。反思二：探索經(jīng)驗(yàn)化小學(xué)生年齡雖小，但在教學(xué)中反映出他們?cè)谏钪蟹e累了一定經(jīng)驗(yàn)，形成了一些數(shù)學(xué)表象。這節(jié)課我利用教室內(nèi)學(xué)生的座位，在實(shí)際中自己先找，在換一個(gè)場(chǎng)景，到圖上找，用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解決新知，突破了難點(diǎn)，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，這為我們今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一種培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的思路。反思三：避免問(wèn)題形式化、膚淺化。這節(jié)課學(xué)生的問(wèn)題基本上是在問(wèn)同學(xué)某一類(lèi)書(shū)的上下左右分別是什么書(shū)，只有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：少兒讀物在哪里？這是才是運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深入思考后提出的問(wèn)題，可僅僅只有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)，課后我反復(fù)觀看錄像，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在我，當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我應(yīng)該利用準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)提示：象這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的，是積極思維的結(jié)晶，是我們力求達(dá)到的?？上业脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不