如何構建和諧的師生關系 (2)

1、如何構建和諧的師生關系在全面創(chuàng)建和諧社會的今天，和諧教育猶如一股春風吹遍神州校園。和諧教育從滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要出發(fā)，通過調(diào)控教育場中各要素的關系，使教育節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，使“教”和“學”產(chǎn)生諧振效應，從而促使學生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分的發(fā)展。師生關系是教育中各要素關系中最重要的關系之一，要想成功地實施和諧教育，必須以師生關系的和諧為前提，認真研究和調(diào)控師生關系并使之和諧是當前面臨的一個重要課題。實施和諧教育的核心,是學校教育活動與學生身心發(fā)展關系的和諧,而和諧的師生關系則是實現(xiàn)和諧教育的重要載體。和諧的師生關系對學生形成正確的人生觀、世界觀，對學生形成良好的道德意識和道德

2、標準，對學生形成情緒穩(wěn)定、自信樂觀的性格，對培養(yǎng)學生學習能力、提高學習效果都有著積極的作用。因此，構建和諧的師生關系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是提高教學質(zhì)量的需要，是現(xiàn)代教育的需要。怎樣才能使師生之間的關系實現(xiàn)和諧的發(fā)展呢?我認為構建和諧師生關系教師應做到以下幾點：一、教師要平等、民主地看待學生同教師一樣，學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的奴仆或“后備的機器”。長期以來，由于受以“禮”、“仁”為

3、核心的封建教育思想的影響，我國中小學中的師生關系大多屬于比較典型的主仆型關系，唯師獨尊，唯師獨從，而學生最基本的人格卻得不到尊重。要尊重學生、信任學生，首先要樹立正確的學生觀?，F(xiàn)在學校中存在一些很不正常的師生關系，如一些教師不是面向全體學生，而是以“貌”，以“才”，“財”，以“親”取學生，他們的眼睛只看到那么幾個學生，這些學生或者眉目清秀，衣著入時，或?qū)W業(yè)優(yōu)秀、聰明伶俐，或逢年過節(jié)，大包小包“孝”敬老師，或是親朋、領導的子女，一般學生常被冷落，若干既無“貌”又無“財”更非“親”的差生被視為包袱。又如：一些教師在班級中不發(fā)揚民主，什么都是自己說了算，甚至隨意賞罰，學生稍有不規(guī)，教師對他采取簡單粗

4、暴的方式予以處理。再如，一些教師上課前遇到不快之事，上課時就無精打采或心不在焉，或找學生岔子，把學生當“出氣筒”，嚴重影響了師生關系。這種不正常的師生關系、錯誤的學生觀也會影響學生的身心健康發(fā)展。因此，教師一定要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的、全面的、公正的態(tài)度看待學生的過去、現(xiàn)在和未來，相信學生不斷進步的主觀能動性，并且也相信只要方法得當，每個學生都會是好學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。當前，不尊重學生人格的現(xiàn)象相當普遍，在經(jīng)濟、文化、教育欠發(fā)達地區(qū)更為突

5、出。主要表現(xiàn)為：體罰'包括罰站、罰跑、罰干、打罵、諷刺和挖苦。對學習上、生理上有缺陷，或服飾貧酸的學生漠不關心，甚至予以冷落，其實質(zhì)也是對學生人格尊嚴的忽視與權力的侵犯。民主、平等是現(xiàn)代師生關系的基礎，離開了這一點，現(xiàn)代師生關系也就無從談起。教師是師生矛盾的主要方面，是處理好師生關系的關鍵，因而自然在建立民主、平等新型師生關系過程中起主導作用。為此，教師要做好下列工作：第一，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝自己的頭腦；第二，要建立、健全現(xiàn)代教育教學觀念，特別是建立正確的學生觀。關于學生觀，要明確下列觀點：1學生渴望獨立與自主；2學生主動發(fā)展的

6、心愿是強烈的；3承認學生的學習能力有大小之分，智力正常的學生都能夠完成正常學業(yè)；4學生具備自我教育與主動發(fā)展的能力；5學生的個性傾向、心理特征及其特長各有所別；6學生是學習的主人，而不是被動的容器，更不是消極的聽眾。第三，處理好嚴格要求學生與尊重學生的辯證關系。嚴格要求是尊重的表現(xiàn)，尊重又是嚴格要求的前提。正如馬卡連科所說，教師的“基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人?！钡谒模田L民主、平易近人。教師就要抑制自我中心意識，并主動接近學生。在教學工作中，要鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以表決的方式解決，

7、切忌指責、埋怨或強行命令。二、教師要信賴、尊重學生教學過程是一種多邊合作過程，只有教與學“合作”默契，才可能有高的教學效率。教、學合作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。信任學生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現(xiàn)心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟

8、的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。尊重學生，并不是我們個別老師對學生的“尊重”，他們對上課睡覺、寫紙條、干私活、抄作業(yè)、違法亂紀的學生一味地放縱、寬容，這并不能換來學生的理解和尊重。責任感和使命感要求我們，還是要“逼”學生學習，“逼”他們成才。印度詩人泰戈爾認為：“對于任何一個人，如果只用過低的標準來要求的話，那么他只會越來越糟糕；相反，如果用高標準來嚴格要求的話，他就可能獲得成功，甚至會取得很大的成就。”其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的

9、信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強的奉獻精神和敬業(yè)精神。所謂奉獻精神就是對教育事業(yè)的獻身精神；所謂敬業(yè)精神，即精益求精的精神。只有有了這兩種精神，教師才有可能成為教學水平高、教學能力強的優(yōu)秀教師，才能成為學生信賴的良師。其二，教師心靈的窗戶要始終向?qū)W生敞開著。如果教師的心靈對學生是一個未知的世界，學生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。教師應該經(jīng)常同學生一塊開誠布公地探討對社會、對人生、對班級工作和教學工作的看法與認識。只有學生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心里話，才能和教師交成知心朋友。大量實踐表明，成為朋友的師生之間，彼此都充滿

10、了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學之間的距離，一方面增強了教師教好學的信心，另一方面使學生更加自信，自覺地完成作業(yè)。既然師生成為朋友了，那么師生間就要相互關心、相互照顧。教師要主動關心照顧學生，不僅要關心學生的心理發(fā)展與學習進步，還要關心學生的身體與生活；不僅要關心那些聰明伶俐的孩子，更要注意關心愛護那些學業(yè)上、生理上或心理上有缺陷的學生。愛是人的一種基本心理需要。在師生關系中，愛既是師生朋友關系發(fā)展的高級階段，又是一種教育過程。教師不要吝嗇自己對學生的愛，因為來自老師的愛是其他任何方面的愛所不能替代的。同時，老師也不要隨意拒絕或冷漠來自學生的愛。三、教師要為學生服務從觀念上講，教育

11、是為政治服務的。在漫長的封建社會里，教育為封建專制特權政治服務，因而對學生培養(yǎng)的目標是馴服的工具和恭順的奴仆。在資本主義時期勞動力屬于機器的一部分，學生則被視為“后備的機器”。無論是馴服的工具，還是“后備的機器”，學生作為待用的工具的性質(zhì)并沒得到改變。在社會主義社會，作為社會主義未來的建設者和接班人，學生在教育中地位發(fā)生了根本變化，學生成為學習的主體，因而在教育中具有雙重性，一方面，它是辯證唯物主義和無產(chǎn)階級世界觀、人生觀、價值觀的教育對象，另一方面，作為“發(fā)展中的人”，他又是學習的主體，因而被視為教師服務的對象。正如面向21世紀的教育國家教育發(fā)展研究中心所說“離開了學生主體性的發(fā)展，教育則失

12、去了依托和生命力”。因此，作為被服務者的學生要尊重作為服務者的教師，同時教師要扶持和愛護學生，二者相輔相成。從職能上講，教師勞動的價值體現(xiàn)在教學效果上，而教學效果又主要表現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容內(nèi)化的程度上。也就是說，從一個角度看，教師的教學行為決定學生的學習過程與學習效果，從另一個角度看，學生的學習效果是衡量和評價教師教學水平和教學能力的標準。為了樹立良好的形象、實現(xiàn)自己的人生價值，每一個教師都希望自己具有高質(zhì)量、高效率的教學效果。為此，“教”必須針對“學”。從這個意義上講，教師只有把學生視為服務對象，并全心全意地為學生服務，才能有高效率的教學效果，才能最終實現(xiàn)自己的人生價值?！敖逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的

13、意義在于獻身”。樹立為學生服務的意識，也是社會主義現(xiàn)代教育對教師提出的又一項基本要求。四、教師要教好學生“教”與“學”的關系是師生關系的內(nèi)涵。但現(xiàn)代教學中的“教”已不再單指“傳道、授業(yè)與解惑”了，它包含下列幾個方面的意義：第一，學高為師。教師“聞道在先，術有專攻”，掌握著教學的方向、內(nèi)容、進程和質(zhì)量，自然成為學生學習的指導者和知識的源泉。淵博的知識、高超的教育教學技巧和藝術，是教師在學生心目中樹立良好形象、權威地位和示范作用的第一因素。第二，身正為范。在學校生活中，教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師的道德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上，教師只有對自己的工作有了正確的認識，對它產(chǎn)生了深厚的感

14、情，才能對自己的工作有強烈的自豪感、使命感，從而嚴格要求自己，堅守教育工作崗位，把自己的畢生精力奉獻給教育事業(yè)。教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到：如要求學生背誦的課文，教師要先背誦、示范；要求學生衣著美觀大方，教師就不能穿袒胸露腹的奇裝異服，不能穿背心、拖鞋進入教室；要求學生守時守紀，教師就不能遲到、曠課；要求學生愛護環(huán)境，教師就不能亂丟亂扔；要求學生文明禮貌，教師就不能語言粗魯。無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令其而行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶约壕邆淞肆己玫牡赖滦摒B(yǎng)，才能有力地說服學生

15、、感染學生，收到良好的教育效果。否則，教師不僅會喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。教師許多高尚的品質(zhì)，如強烈的愛國主義和集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給學生留下深刻印象，成為學生學習的榜樣。在此基礎上，教師要逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，指導學生個性健康發(fā)展。指導學生身心健康發(fā)展，特別是培養(yǎng)和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內(nèi)容。自信是人的一種十分可貴的心理品質(zhì)。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習得的。一般地，能力強的學生，自信心就強，能力差的，則往往缺乏自信。能力是在活

16、動中逐步形成的。經(jīng)常開展各種教學活動，創(chuàng)造條件讓學生參與教學并取得成功，是培養(yǎng)和強化學生自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自強。另外，強烈的上進心和頑強的意志又會促進學生積極參與教學的勇氣。只有參與，才能發(fā)展能力，才有成功，才會進一步增強自信。第四，強化學生人格建構意識，促進人格結構不斷完善。人格是客觀現(xiàn)實與人的心理活動相互作用的產(chǎn)物，是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性，以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。不同的人，由于其人格要素的心理傾向、品質(zhì)以及要素組合方式不同，形成不同的人格。運用心理學方法對學生的世界觀、理想、信念、性格、氣質(zhì)等個性傾向性和個性特征的塑造與改造，使

17、知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統(tǒng)，是每一個教師義不容辭的責任。五、教師要和家長做朋友做家長的朋友，學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任,家庭和社會等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學生的發(fā)展。從一定意義上講,是成人社會建構了復雜的社會環(huán)境,而這個環(huán)境又必然影響和塑造著這個社會中的學生。因此,和諧教育關注的范圍不能局限于課堂教學或校園生活,必須擴展到學生成長背景中更廣闊的領域。學校、家庭和社會等環(huán)境因素之間存在著復雜的相互作用,從而構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。和諧教育要從生態(tài)系統(tǒng)論角度出發(fā)來考慮學生的成長,致力于優(yōu)化上述生態(tài)系統(tǒng)中的各種因素。正確處理好與學生家長的關系也是和

18、諧師生關系的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉(zhuǎn)而寄望于孩子的老師，這無疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。班主任應主動與家長多聯(lián)系、多交流，以便及時了解學生各方面的情況。很多學生在學校和家里完全是兩個樣，因為中學生面子觀念都很強，往往會把自己最好的一面展現(xiàn)在老師和同學面前，而在家里則就無所顧忌了。一個老師只有掌握了學生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)，才可能真正全面地認識和了解一個學生。同時，父母也是孩子的一面鏡子，在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學和做人的準則。老師和家長之間有著一個共同的目標希望孩子能夠成人成材，因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過溝通是可以達成共識的。班主任在家長面前應放下老師的架子，以平等的朋友身份對待家長，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑。但