如何確定初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)樊迎春

1、 如何確定初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo) 象河鄉(xiāng)中心學(xué)校 樊迎春根據(jù)新時(shí)期初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。但是如果把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)機(jī)械地搬到課堂上的做法也是不可取的。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心”。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生

2、的能力就成為現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”的問題，那么，新課程理念下的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教什么”的問題。這就對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。從初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)來看，可以從現(xiàn)代文的特點(diǎn)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，從教材整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一、從記敘文的特點(diǎn)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性常聽一些老師說，最難教好的課是語文課。語文課之所以難教好，首先是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)難確定。教學(xué)目標(biāo)難確定，是語文學(xué)科的特點(diǎn)、語文

3、教材的特點(diǎn)以及語文教師鉆研教材見仁見智的不同決定的。這些特點(diǎn)都會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確立上。葉圣陶先生也認(rèn)為 “文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可用在種種目標(biāo)上。例如老舍的母親可以作隨筆的例，可以作抒情的例，可以作記敘的例子。可見，語文教學(xué)目標(biāo)確立可以有多角度。那么，我們?nèi)绾卧谶@眾多個(gè)目標(biāo)中，很快設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)挠洈⑽拈喿x教學(xué)目標(biāo)呢？從記敘文的特點(diǎn)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，不失為一種快捷準(zhǔn)確的途徑。我們知道，記敘文的最大特點(diǎn)敘事性強(qiáng)。比如，寫人寫事的記敘文，把理清思路，分析人物形象，品味語言和賞析技巧作為目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品也是這么要求的：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體

4、會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力?！?而對(duì)記敘性的散文，我們則可通過品味語言，抓關(guān)鍵詞，理解作品思想即可。二、從教材整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)的淡化傾向確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既要從文本特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立“大語文”的教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段，乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課書而教一課書，以致脫離教材，失去“語文味”。一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，其思路是：基于課文，緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，分解合理

5、，落實(shí)到具體課文教學(xué)中。例如部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元是學(xué)習(xí)中是寫人的記敘文。學(xué)段目標(biāo)是培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。單元重點(diǎn)為：了解不同敘事文體的特征，提高整體感知能力。關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)平凡人物身上的閃光點(diǎn)。那么，四篇課文的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)就可分別確立為：阿長與山海經(jīng)：學(xué)習(xí)圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)倪x材方法；學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；分析關(guān)鍵語句，體會(huì)文章的中心；體會(huì)詞語的巧妙運(yùn)用。老王：培養(yǎng)快速概括文章內(nèi)容的能力；把握文章脈絡(luò)線索；抓關(guān)鍵詞，體會(huì)文章的中心；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體。臺(tái)階：按照小說的三要素，把握故事情節(jié)；分析人物形象；理解作品的思想感情。賣油翁：積累文言詞匯；把握

6、人物的文學(xué)形象；體會(huì)“熟能生巧”的道理。這樣從教材整體出發(fā)，在關(guān)照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)每課的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)了。三、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏執(zhí)，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏執(zhí)的誤區(qū)，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要確立教學(xué)目標(biāo)的理念是符合新課程精神的。這里提供一個(gè)教學(xué)案例，以展示“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施的過程。知識(shí)與能力目標(biāo)：1把握課文內(nèi)容，理解老王的

7、“苦”和“善”2品味作者樸實(shí)而富有表現(xiàn)力的語言。3體會(huì)作者的平等意識(shí)與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人。過程與方法：通過探究合作、反復(fù)品讀、拓展延伸等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，把握作者的感情傾向情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)以善良體察善良、回報(bào)善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：（一） （師深情導(dǎo)入）：平凡的人不平凡的事（清潔工是平凡的，但能把地掃得一塵不染的就是好樣的；教師是平凡的，但能在工作中兢兢業(yè)業(yè)無私奉獻(xiàn)的就是優(yōu)秀的；建筑工是平凡的，但能把房子建的屹立不倒的，就是了不起的?？梢娖椒驳氖鹿ぷ?，不平凡的是人心，再平凡的人也會(huì)因人心的美綻放光輝。今天我

8、們就走進(jìn)楊絳的筆下，去認(rèn)識(shí)一位靈魂閃光的老王。（設(shè)計(jì)說明：使學(xué)生在老師的語言中，對(duì)平凡人有一個(gè)正確的定位。為下文理解老王奠定感情基調(diào)。）（二）檢查預(yù)習(xí)情況1給加點(diǎn)字注音。2作者簡介及相關(guān)背景（設(shè)計(jì)說明：為理解課文掃除字詞障礙，為下文理解作者對(duì)老王的感情奠定基礎(chǔ)）（三）分析文本 分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是初識(shí)老王 評(píng)價(jià)老王 體察老王 再現(xiàn)老王 關(guān)注“老王”環(huán)節(jié)一 初識(shí)老王請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，為我們初次相識(shí)的老王建個(gè)檔案。職業(yè)：身體狀況：住所：（設(shè)計(jì)說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息能力。同時(shí)在黑板上板書老王的基本狀況，提煉出一個(gè)字“苦”。）環(huán)節(jié)二評(píng)

9、價(jià)老王（生活條件如此差的老王，又將以什么態(tài)度對(duì)待他人呢？讓我們?cè)俅慰焖倌x閱讀課文，說說老王是一個(gè)什么樣的人？）可以用“老王是一個(gè) - 的人，從 - 事或詞語中可以看出”的形式回答。（設(shè)計(jì)說明：在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，意在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語言表達(dá)的規(guī)范能力的同時(shí)，在黑板上板書老王的善舉，提煉出一個(gè)字“善”。）環(huán)節(jié)三：體察老王（病入膏肓，步履蹣跚的老王把善化為一股清泉，融入我們的心田，引來?xiàng)罱{一家對(duì)他的種種關(guān)懷。請(qǐng)同桌之間相互討論）作者一家的善表現(xiàn)在哪里？她覺得給老王的夠嗎？師小結(jié);以善良體察善良，才會(huì)發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)的生命也散發(fā)著芳香；以善良呵護(hù)善良，才會(huì)在自己付出時(shí)仍在呼喚

10、，呼喚更多愛心的呈現(xiàn)。（設(shè)計(jì)說明：進(jìn)一步體會(huì)作者隱含在文中的深沉感情，理解本文的主旨。完成本節(jié)的板書，老王的苦和善組成兩朵花，作者一家對(duì)他的幫助組成兩片樹葉呵護(hù)著著兩朵花，同時(shí)外面有一個(gè)大大地心形，意在表現(xiàn)更多的愛心去呵護(hù)弱勢(shì)的生命）環(huán)節(jié)四 再現(xiàn)“老王”：(同學(xué)們我們有愛心嗎？讓我們帶著作者的期盼，再次把目光投到書本，有感情的讀出那些感動(dòng)我們的文字，)（1）在文中找出下面的句子，兩分鐘后填空1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王 - 在門框里。2.他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的 -，骷髏上繃著 枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成 . 3.那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì) - 。（2）

11、根據(jù)（1）的感受，請(qǐng)從文中找出更多打動(dòng)你的文字，有感情的讀出來，并說說你的理解。（設(shè)計(jì)說明：品讀作者平淡而雋永的語言，通過有感情的讀和填空，加深學(xué)生對(duì)語言的理解和積累。）環(huán)節(jié)五：關(guān)注“老王”（老王誠然不幸，但他的善良，真誠，知恩圖報(bào)，在我們心中激起層層愛的漣漪，讓我們?nèi)滩蛔∠肷斐鍪謳蛶退?。）老王已去，但需要幫助的“老王”仍在。我們一起回想一下，你身邊有沒有這樣的人呢？如果有，請(qǐng)你講述一下他（她）的故事；如果沒有，請(qǐng)你就對(duì)如何善待他們談?wù)勛约旱目捶ā?（設(shè)計(jì)說明：通過回憶和獻(xiàn)策把感情進(jìn)一步深化，激起學(xué)生關(guān)注弱者的欲望）五：結(jié)語：課雖結(jié)束，但是似乎才剛剛開始。我們的身邊是有老王，但已不是老王的時(shí)代

12、。我們的祖國正在通過建孤兒院 敬老院 醫(yī)保等措施去關(guān)愛這些群體。同學(xué)們，國家正在行動(dòng)，我們又怎能旁觀。讓我們的打算化為我們的行動(dòng)吧！以善良體察善良，去發(fā)現(xiàn)平凡人的美；以善良呵護(hù)善良，讓弱勢(shì)的生命在我們愛心的呵護(hù)下茁壯。給我們的愛心插上翅膀，讓世界的每一個(gè)角落，都布滿芬芳。（播放愛的奉獻(xiàn)）四、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免用一把尺子來衡量全體學(xué)生，致使目標(biāo)實(shí)施不到位的現(xiàn)象新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，但是，有些教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有想到要分層設(shè)計(jì)，一般都用一把尺子來衡量全體學(xué)生。一方面，學(xué)生語言和思維發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是逐步深入的，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然經(jīng)歷一個(gè)個(gè)低層次的目

13、標(biāo)，如果忽視這些過渡目標(biāo)的設(shè)定，必然影響終極目標(biāo)的順利達(dá)成。因而，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真研究目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步到位。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教老王一課，為完成品味語言的目標(biāo)，分兩步走：（1）在文中找出下面的句子，兩分鐘后填空1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王- 在門框里。2.他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的 - ，骷髏上繃著 枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成 . 3.那直僵僵的身體好像不能坐，稍

14、一彎曲就會(huì) - 。（2）根據(jù)（1）的感受，請(qǐng)從文中找出更多打動(dòng)你的文字，有感情的讀出來，并說說你的理解。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了?？傊?，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果，這樣有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣和語文素養(yǎng)，也正體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。五、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性和缺乏靈動(dòng)性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師照教學(xué)參考書制定的。在這種背景下，上課時(shí)教師執(zhí)行教科書編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)，這是典型的過去式“目標(biāo)教學(xué)”模式。自從新課程改革實(shí)施以來，許多人對(duì)此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動(dòng)生成的。“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點(diǎn)在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實(shí)際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補(bǔ)這一缺憾，但如果完全靠學(xué)生的課堂自動(dòng)生成，那就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。預(yù)設(shè)目標(biāo)已眾所周知，這里不再介紹。目標(biāo)的生成性是新