文本信息形象化結構化說課稿

1、文本信息結構化表達-復習課說課稿一、說教材（一）內(nèi)容所處的地位和作用文本信息結構化表達是滬教版信息技術（必修）第三章第二節(jié)利用流程圖，描述事件進程第三節(jié)利用表格工具，表達文本分類和第四節(jié)借用結構圖，呈現(xiàn)事物關系幾部分內(nèi)容的復習課。本節(jié)內(nèi)容是建立在前面的課程中學生對文字處理技術以及字處理軟件學習的基礎之上的（在開篇用結構圖給學習了總結）。由淺入深掌握了字處理技術和加工工具以后學習的具體的加工方式，將文本信息結構化表達，使其更便于閱讀和理解，更清晰。通過這節(jié)課的學習，讓學生明白我們?yōu)槭裁匆獙π畔⑦M行結構化表達，以及進行結構化的時候具體的操作過程，有哪些步驟，在具體的表達時選用不同和正確的工具，讓學

2、生在文本信息加工上不僅掌握一些技術，更學會一些方式方法。（二）教學目標考慮到學生已有的知識儲備和認知結構特點，根據(jù)教材結構與內(nèi)容分析，定教學目標如下：1、知識與技能：學生理解文本信息常見的結構化的加工方法及具體使用。2、過程與方法：（1）了解結構化表達方式的適用范圍；（2）培養(yǎng)學生學以致用的意識，在了解了一定的繪制基本圖形的基礎上，使用準確的圖繪制結構化的文本信息。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力，注重培養(yǎng)學生交流合作、創(chuàng)新的精神。、教學重、難點（1）教學重點：文本信息結構化的加工的思路及方法。（2）教學難點：選用合適的、恰當?shù)奈谋拘畔D形作圖，理解不同結構化的文本的性質(zhì)。二

3、、說學生學生的水平參差不齊，且普遍操作能力較低，且對課堂理論知識興趣不大，所以這節(jié)課我主要是用實際案例引導教學，引起學生學習積極性。三、說教法（一）教學策略結合高一學生認知規(guī)律和實際情況，采取“情景引導”“聯(lián)系實際分部講授操作過程”“練習”“總結”的教學策略。通過理論聯(lián)系實踐來激發(fā)學生的學習興趣、喚起熱情；通過“講授”讓學生掌握文本信息結構化形象化的重要性，了解如何在word中對文字進行結構化；通過“練習”讓學生把自己掌握的步驟進行實踐，完善自己的操作過程。通過“總結”讓學生對知識體系有個整體把握。四個環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，由生活情景引發(fā)學習動機，層層深入，讓學生在學中做、做中學。（二

4、）教學方法：演示、情景引導、提問法、對比法。演示：對五個結構化方法進行演示。情景引導：課表的編排，音樂網(wǎng)站的編排，取款機使用流程。提問與對比： 課表的兩種編排的區(qū)別和對比。四、說學法（一）學情分析本課的教學對象為高中一年級學生，基于他們的年齡的特征，正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的認知較直觀，對具體操作易于接受。學生對多媒體和圖像已有了簡單認識，如圖像的選擇、縮放、這已為學習圖像加工的方法和技能提供了必要的基礎。（二）學法指導學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，從觀察、理解、掌握操作練習到小結反思，逐漸有序地學習新知并合理地解決實際問題。主要引導學生使用自主探究、交流協(xié)

5、作為主，觀察、對比為輔的學習方法。五 教學過程1、 情景引導：純文字的課表和表格課表比較？（結構化）2、 講授，（1）文本信息結構化的重要性 更清晰，更直觀，容易理解和閱讀。 （2）結構化的四種方式。 流程圖表格 概念圖 思維導圖 結構圖3、 練習 根據(jù)給出的練習word文檔中的要求，對不同類型的文件做出結構化的表達，展示部分學生的練習作品。4、 總結 1、文字處理軟件是一種信息加工工具，也是一種信息表達的工具。學生在實際操作時根據(jù)實際需要進行選擇。2、借助結構化的方式表達，可以更直觀、更清晰。3、結構化的表達形式有多種，有流程圖、表格、結構圖等，它們有不同的適用范圍，需要我們根據(jù)實際需要做出適當?shù)倪x擇。課堂反思： 從本節(jié)課的內(nèi)容我們看出：結構化的表達方式指借助生動的圖形、圖像表達信息，強化表意效果，這不僅可以增強文本信息的可