初一數(shù)學上冊教學計劃（）

1、初一數(shù)學上冊教學方案教學方案決定著教學內容總的方向和總的結構 ,并對有關學校的教學、教育活動 ,生產勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排。下文為您準備了初一數(shù)學上冊教學方案：一、 根本情況分析1、學生情況分析這學期我承當七(1)(2)兩班的數(shù)學教學 ,這些學生整體根底參差不齊 ,小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣 ,所以任務艱巨。在小學所學知識的掌握程度上 ,對優(yōu)生來說 ,能夠透徹理解知識 ,知識間的內在聯(lián)系也較為清楚 ,但位數(shù)不多。對多數(shù)學生來說 ,簡單的根底知識還不能有效掌握 ,成績稍差。學生的邏輯推理、邏輯思維能力 ,計算能力要得到加強 ,還要提升整體成績 ,適時補充課外知識 ,拓展學生的

2、知識面 ,抽出一定的時間給強化幾何訓練 ,全面提升學生的數(shù)學素質。2、教材分析：1、第1章有理數(shù)：本章主要學習有理數(shù)的根本性質及運算。本章重點內容是有理數(shù)的概念 ,性質和運算。本章的難點在于理解有理數(shù)的根本性質、運算法那么 ,并將它們應用到解決實際問題和計算中。2、第2章整式的加減：本章主要是學習單項式和多項式的加減運算。本章重點內容是單項式、多項式、同類項的概念;合并同類項及去括號的法那么及整式的加減運算。本章難點在于理解合并同類項和去括號的法那么。3、第3章一元一次方程：本章主要學習一元一次方程的概念、等式的根本性質、一元一次方程的解法及應用。本章重點內容是理解等式的根本性質;掌握解一元一

3、次方程的一般步驟;列方程解決實際問題的根本思路。本章難點在于解一元一次方程 ,并利用一元一次方程解決簡單的實際問題。4、第4章幾何圖形初步：本章主要學習線段和角有關的性質。本章的重點是區(qū)別直線、射線、線段 ,角的有關性質和計算;理解互為余角、互為補角的性質及應用。本章的難點在于線段和角的有關計算。二、 教學目標和要求(一)知識與技能1.獲得數(shù)學中的根本理論、概念、原理和規(guī)律等方面的知識 ,了解并關注這些知識在生產、生活和社會開展中的應用。2.學會將實踐生活中遇到的實際問題轉化為數(shù)學問題 ,從而通過數(shù)學問題解決實際問題。體驗幾何定理的探究及其推理過程并學會在實際問題進行應用。3.初步具有數(shù)學研究

4、操作的根本技能 ,一定的科學探究和實踐能力 ,養(yǎng)成良好的科學思維習慣。(二)過程與方法1.采用思考、類比、探究、歸納、得出結論的方法進行教學;2.發(fā)揮學生的主體作用 ,作好探究性活動;3.密切聯(lián)系實際 ,激發(fā)學生的學習的積極性 ,培養(yǎng)學生的類比、歸納的能力.(三)情感態(tài)度與價值觀1.理解人與自然、社會的密切關系 ,和諧開展的主義 ,提高環(huán)境保護意識。2.逐步形成數(shù)學的根本觀點和科學態(tài)度 ,為確立辯證唯物主義世界觀奠定必在的根底。三、 提高教學質量的主要措施這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生

5、活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?l、認真研讀新課程標準 ,鉆研新教材 ,根據新課程標準 ,擴充教材內容 ,認真上課 ,批改作業(yè) ,認真輔導 ,認真制作考試試試卷 ,也讓學生學會認真學習。2、興趣是最好的老師 ,激發(fā)學生的興趣 ,給學生介紹數(shù)學家、數(shù)學史、介紹相應的數(shù)學趣題 ,給出數(shù)學課外思考題 ,激發(fā)學生的興趣。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師

6、。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。查字典數(shù)學網為大家整理了初一數(shù)學上冊教學方案 ,供大家參考。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力