中國詩歌的暗示性

1、教學(xué)設(shè)想：這個單元是文藝評論與隨筆，專業(yè)性較強，于學(xué)生而言有些難度。學(xué)生沒有這么高深的文學(xué)素養(yǎng)，看此類文章，費時而無所收獲，猶如牛聽琴音。如何讓學(xué)生有所吸收，吸收什么，是我課前重點準備的。咬文嚼字說“木葉”中國詩的特征均涉及到一點，即中國古典詩歌的特征暗示性。如能將這三課合并同類項，綜合起來，重點讓學(xué)生理解詩歌的暗示性，并能活學(xué)活用，則算達到了教學(xué)目的。 教學(xué)目標(biāo)：1、掌握中國古典詩歌的重要特征暗示性 2、歸納三課內(nèi)的古詩詞 3、補充課外例子，關(guān)注詩歌的暗示意義 教學(xué)重點：詩歌的暗示性 教學(xué)方法：合作探究 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程： 2、 導(dǎo)入：在中國古詩美麗的園圃中，怒放著長開不謝、芳香四

2、溢的許多優(yōu)秀之花，這些優(yōu)秀之花被人們習(xí)慣稱為名言佳句或清詞麗句，它們常常是古詩中的傳神之筆，點睛之處，往往成為“詩眼”、“詞眼”。這些佳句，寓豐富于單純，寄深意于一瞬，以一概萬，高度集中，一言勝千萬語，一句傳千萬年。它們象黑夜中的星月，似沙漠里的綠洲，如曠原中的清流，若大海上的白帆，是詩篇彩緞上點綴著的明珠；它們閃耀著智慧的火花，放射出哲理的靈光，句凝情濃，字煉理深，使人百讀不厭，令人過目不忘，而且引人無限遐想，給人生活啟迪。 這節(jié)課，我們就本單元三篇文章重點學(xué)習(xí)中國古典詩歌的暗示性。 二、 錢鐘書的談中國詩的特征里，說中國詩的特征是什么？請同學(xué)們勾劃出來。 明確：“中國詩的特征，富于暗示。我

3、愿意換個說法，說這是一種懷孕的默?！?1、請同學(xué)們思考：為什么說是懷孕的靜默？因為懷孕的肚子富于暗示，正如言短意長的詩句。 有句為證：“言有盡而意無窮”“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外?！薄按藭r無聲勝有聲”“解識無聲弦指妙”。 2、暗示的效果怎樣？詩歌舉例： 此中有真意，欲辯已忘言。 （寫出了詩人歸隱田園后生活悠閑自得的心境。） 淡然離言說，悟悅心自足。 （這些美景都是言語所不能表達的，我卻從中感受到一種了悟的快樂。） 【效果： 他引誘你到語言文字的窮無涯際，下面是深秘的靜默。】 美人卷珠簾，深坐顰蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。 （美人兒卷起珠簾等待等待，一直坐著把雙眉緊緊鎖閉。只

4、看見她淚痕濕滿了兩腮，不知道她是恨人還是恨己。這是寫棄婦怨情的詩。若說它有所寄托，亦無不可。詩以簡潔的語言，刻畫了閨人幽怨的情態(tài)。著重于“怨”字落筆?！霸埂倍?，“怨”而皺眉，“怨”而落淚，“怨”而生恨，層層深化主題。至于怨誰？恨誰？作者鋪下了無限的空地，解詩人可以自解。） 松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。 （五絕尋隱者不遇寫隱者遠離塵俗的生活，清高悠閑，遺世獨立在松樹下問童子，你的師父在哪里？童子答，我的師父到山上采藥去了，只知道他在這山中，但因云深霧繞，卻不知人到底在哪里。這首詩的特點在于寓問于答，本三問三答，卻以一問三答簡括，以答句包問句，在構(gòu)思方面煞費苦心，巧于錘煉。

5、同時，以簡筆寫繁情，想象豐富，清新別致。平淡中含意頗深，自然中措辭不俗。無華麗之詞藻，卻別具一番韻致。） 壯士皆死盡，余人安在哉？ （這是作者設(shè)想死了以后的詩歌。表達了作者對壯士的敬仰和對茍活者的不屑。 自己獨自在深深的地下，回憶活著的時候曾經(jīng)登上高臺。一生中傲視群物，從來不為利益所累。墓道的門只有兩道關(guān)閉，白螞蟻鉆進來了。活著時候的芳香身體，讓小蟲子們禍害。鬢角的頭發(fā)全掉了，只剩一個枯髏依偎著青苔。憶往昔自己好飲酒，現(xiàn)在只有素盤里擺點青梅。彭越韓信及廉頗藺相如，在田地里已經(jīng)成灰。壯士都死盡了，其余的人在哪里呢。） 閣中帝子今何在，檻外長江空自流。（抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。） 今年

6、花落顏色改，明年花開復(fù)誰在？（洛陽女子感傷落花，抒發(fā)人生短促、紅顏易老的感慨；） 同來玩月人何在，風(fēng)景依稀似去年。（這是一種物是人非事事休的感覺。風(fēng)景還是當(dāng)年的風(fēng)景，只是一同賞風(fēng)景的人卻已不在。） 春去也，人何處；人去也，春何處。 【效果：有時他不了了之，引得你遙思遠悵?！?二、說“木葉”里也談到了詩歌的暗示性。 請找出作者對暗示性的說明：這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發(fā)性

7、者在此，它之不落于言筌者也在此。 裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 亭皋木葉下，隴首秋云飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。 秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。 請同學(xué)們歸納這幾句詩的相同之處：同時出現(xiàn)木葉和秋。木葉與秋有關(guān)。 作者說，“木”有兩個暗示：1、本身含有一個落葉的因素 2、微黃、有干燥感 即便詩中沒有了秋，只要有木葉或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木葉微脫。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。并且，木葉出現(xiàn)的時候，應(yīng)該是有風(fēng)的，應(yīng)該是爽朗的晴空，它屬于清秋，這便是它的暗示性。 三、說“木葉”課后第二題這樣說：咬文嚼字指出文學(xué)作品中的文學(xué)

8、往往有聯(lián)想的意義，本文談到詩歌語言中的暗示性問題，二者的意思是一樣的。那么，咬文嚼字一文中提到聯(lián)想運用得當(dāng)會有什么好處？請同學(xué)們勾劃。 明確：會使意蘊豐富。 作者舉了一個例子：獨攜天上小團月，來試人間第二泉。 小團月，即小龍團，茶餅。 由小龍團聯(lián)想到天上的圓月，由清茶泡在泉水里聯(lián)想到明月照著泉水，一樣的清沁肺腑。 詩中的小團月，會暗示詩人的高潔以及環(huán)境的幽雅。如此，詩便有了言外之意，有如輪外圓暈，暈外霞光。 四、在我國詩歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。那么，它們到底能引人聯(lián)想到什么呢？ 梅：傲雪、堅強、不屈不撓。 柳：送別、留戀、傷感。 如：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。 草：生命力強、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微。 請同學(xué)們回想學(xué)過的詩句，進行驗證。 五、補充具有暗示性的例子： 杜鵑猿啼話凄涼，雨打梧桐離別意。 冰雪蟬鳴喻高潔，凌寒堅韌松梅喻。挺拔翠竹亮節(jié)風(fēng)，斗雪菊花傲骨義。落日黃昏遲暮感，流水落紅傷春去。紅豆寄寓相思情，送別長亭共短亭。羈旅驛站游子意，望月聽笛鄉(xiāng)情濃。蓑衣斗笠指隱士，漁樵垂釣閑適情。 鴛鴦連理生死戀，孤城關(guān)山戍卒行