班級小組量化管理的實踐與思考

1、班級小組量化管理的實踐與思考摘要班級常規(guī)管理頭緒多,任務(wù)重,僅靠班主任一個的力量是有限的,實施由學(xué)生全員參與的小組量化班級常規(guī)管理模式,能夠有效地克服以往班級管理的弊端,取得了良好成效。本文就在班級小組量化管理的實踐和理論思考中得到的收獲略述一己之見。關(guān)鍵詞班級小組量化管理實踐思考正文班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何,直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、以及學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。作為班主任,班級常規(guī)管理的頭緒多,事務(wù)雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范及教室、宿舍、公共衛(wèi)生區(qū)等幾大塊的衛(wèi)生,往往要花去我們許多寶貴的時間和精力,有時為此疲于奔命,甚至感到心力交瘁

2、,但一有疏忽就會出現(xiàn)漏洞。因此,在班級管理的過程中,我們班主任必須要積極思考和改進班級管理的模式和工作的方法。在多年的班級常規(guī)管理實踐中,我不斷思考和摸索新的管理模式,逐步形成由“教師一人管”為“學(xué)生人人參與”的管理形式,且已經(jīng)形成并實施了班級小組量化評比的管理模式,有效地克服了以往班級管理的弊端,取得了良好成效。一、班級小組量化管理的意義班級作為一個群體,具有群體的一般特征:即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個特殊的群體,在這個群體中的每一個成員,都處在成長過程中,每位學(xué)生個性差異都很大。班級小組管理既培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神也培養(yǎng)學(xué)生的

3、團隊協(xié)作精神。班級小組量化管理是根據(jù)班級的具體情況,在學(xué)習(xí)、出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)(即班級小組量化評比細則,見附表,對小組成員進行定性、定量考核,個人考核成績納入小組總成績,每周對小組考核結(jié)果總小結(jié)一次,每月總結(jié)四周得分并評出兩個優(yōu)秀小組,對小組成員進行適當(dāng)?shù)莫剟?。在這班級小組量化管理評比中,制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了班級小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性;每周小結(jié)、每月總結(jié)有效的預(yù)防了學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理,既增加了學(xué)生的主人意識、增強了學(xué)生的團隊精神,也體現(xiàn)了班級小組管理的時效性、綜合性、系統(tǒng)性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制度化和細化,改變過去人為性考核的主觀性,體現(xiàn)了班

4、級管理考核的科學(xué)性。總之,實行這一管理制度,體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律,調(diào)動了班級每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性,克服人為因素的影響,為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成,實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo),開創(chuàng)了一條新路。二、班級小組量化管理的實施(一、班級管理的探索過程初為班主任還是在保靖五中(現(xiàn)保靖普戎中學(xué),對象是一群天真純樸的農(nóng)村孩子。在班組管理方面主要采取情感教育和發(fā)揮班干部的作用,效果良好。到了保靖三中,班上學(xué)生以城鎮(zhèn)學(xué)生為主,相對農(nóng)村孩子而言,他們的行為習(xí)慣要差很遠,走原來的老路顯得很是艱難,有時投入了很多,身心俱感疲倦,但效果也不是很顯著。因此我從2003年下半年開始實施

5、班級量化管理。幾年多來的探索和實踐,大致可分為兩個階段:第一階段:2003年下半年至2005年上半年,主要實行班級動態(tài)管理與學(xué)生的量化考核。目標(biāo)只針對個人。首先,制定學(xué)生考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及每一內(nèi)容的考核分值;其次,在學(xué)生中建立監(jiān)督、檢查、考核機制的專項負責(zé)人(主要由班干部擔(dān)任。負責(zé)人每天對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、值日、好人好事等情況進行考核,每周末統(tǒng)計一次、公布,并把考核結(jié)果反映班主任。班主任每天不定時的了解班級各項管理情況,及時反饋學(xué)生,并要求整改;每周根據(jù)考核統(tǒng)計結(jié)果進行總結(jié)、教育。第二階段:從2005年下半年開始到現(xiàn)在,因為對象是一群較成熟的高中生,因此我開始對班級實行小組量化管理,目標(biāo)既針對個

6、人更針對小組。這是在班主任、班干部對班級衽動態(tài)管理的基礎(chǔ)上,把量化管理的模式由個人競爭變?yōu)閳F隊競爭。每天,各紀(jì)律小組員對不同小組成員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對其在校內(nèi)(如班級、集會等的各方面表現(xiàn)進行定性、定量檢查考核,每周匯總一次,每月評出兩個優(yōu)秀小組,在班上公開表揚并對該組所有成員進行物質(zhì)獎勵。這樣,學(xué)生這個人而言在學(xué)習(xí)生活上有章可循,有理可依,在團隊方面也具有很強的“小組榮譽感”,學(xué)生們基本上能夠做到在學(xué)校、班級的規(guī)章制度范圍內(nèi)處理自己的事情,維護小組和班級的利益,班級管理井然有序。(二、班級小組量化管理實施步驟第一步:確定工作方法。新學(xué)期一開始,我就根據(jù)學(xué)校工作思路,結(jié)合本班具體情況確定本學(xué)期本班量化

7、管理的方法與工作目標(biāo)。附高二(15班學(xué)生小組量化評比細則第二步:制定小組量化管理細則根據(jù)班情,對班級常規(guī)管理的各項工作:出勤、紀(jì)律衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)習(xí)工作、好人好事及違紀(jì)情況等方面,制定了量化細化考核的指標(biāo),如課堂紀(jì)律情況表、班級請假表、出操集會記錄表、學(xué)科作業(yè)上交登記表、出勤考核表等(附后面。又如衛(wèi)生管理,分地面打掃、拖地、黑板、排車、墻壁、門窗、公共場地等項,實行承包責(zé)任制,落實到個人,并與學(xué)生德育考核掛鉤,根據(jù)工作情況細化考核的加、減分值,實施過程中落實到學(xué)生專項負責(zé),使學(xué)生明確各自的工作任務(wù)和責(zé)任。第三步:組織全體學(xué)生認真學(xué)習(xí)學(xué)校、班級的各項規(guī)章制度以及考核制度,并且說明考核內(nèi)容和方式

8、,讓每一位學(xué)生明確本班常規(guī)管理的各項工作,提高學(xué)生的思想認識。第四步:組織實施,監(jiān)督考核檢查指標(biāo)完成情況,可采取學(xué)生自查,互查,班干部輪流查,班主任定期或不定期抽查等多種方式。每天公布部分考核結(jié)果。如有扣分則查明原因及責(zé)任人并通知本人。第五步:總結(jié)反饋,進行有效調(diào)控班主任不定期組織學(xué)生反饋,公布前一階段的考評情況,總結(jié)班級管理的成績,指出普遍存在的問題,及時表揚先進,樹立典型;適時批評,督促后進。這樣就形成了一個“人人有事做,事事有人做,事事時時有人查”的全方位管理體制。這樣及時總結(jié)反饋,使班級工作管理進入了有效調(diào)控之中。第六步:學(xué)期終端考核、考評?？己诉^程中堅持定性與定量相結(jié)合,過程與終端相

9、結(jié)合的原則,采取以定量為主結(jié)合定性分析進行,對每位學(xué)生作出實事求是的評價,按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)秀學(xué)生、并在愛優(yōu)秀學(xué)生中推選優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生積極分子等人選,并予以獎勵。學(xué)校規(guī)定考核成績達到90分以上的為優(yōu)秀學(xué)生;7090 分的為合格;70分以下為不合格。但是根據(jù)我班的實際情況,我們提高了優(yōu)秀的考核分,規(guī)定考核成績達到100分以上的為優(yōu)秀學(xué)生;70100分的為合格;70分以下為不合格。(附2003學(xué)年第二學(xué)期的出勤考核情況和考核總分。三、班級量化管理的成果班級動態(tài)管理實施兩年來,有效地促進了班主任管理工作,同時使學(xué)生的參與班級管理工作能力得到鍛煉和提高,班級管理更加有序、高效,學(xué)生風(fēng)貌出現(xiàn)了可喜的

10、變化。1、最大限度地調(diào)動了學(xué)生干部的工作積極性。學(xué)生干部是班級管理的核心力量,班干部工作積極性如何直接關(guān)系到班級管理的成效。實行班級量化管理后,改變了過去班干部不敢管、怕得罪同學(xué)的局面,由于有了一個統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn),班干部的工作得到全體同學(xué)的支持,管理考核的時效性和準(zhǔn)確性明顯增強,班主任的即使總結(jié)和現(xiàn)時評價,調(diào)動了班干部工作的積極性,使全體同學(xué)也有了相互比較,相互競爭。學(xué)生間即使現(xiàn)在做得不好,下次仍可爭取補救,改變了過去一件事做不好,大家都看不起,自己抬不起頭、得不到好評價的現(xiàn)象,調(diào)動了學(xué)生參與性和班干部的工作積極性。2、極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。個人榮譽觀念明顯增強,集體主義思想深入人

11、心,班集體觀念、主人翁意識得到提高,班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個,怕爭第一,甘居中游,不要挨批評就行,實現(xiàn)量化管理后每個學(xué)生只要做好工作,達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”,出現(xiàn)了班干部、全班同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦學(xué)生被扣了分,就會及時得到提醒,認真總結(jié)錯誤,尋求對策,爭取以良好的行為進行彌補。2003年下半年實行班級量化管理以來,有30位學(xué)生德育考核為優(yōu)秀,2004年上半年的學(xué)期考核中有44位學(xué)生德育考核為優(yōu)秀。3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日異好轉(zhuǎn)班級量化管理增強了班級凝聚力,調(diào)動了班干部及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性,促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水

12、平的提高,反過來又促使學(xué)生的自我管理能力的提高。因而通過班級量化管理,學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)都有了新的發(fā)展,大大促進了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成,班級的精神面貌發(fā)生了可喜的變化。學(xué)風(fēng)、班風(fēng)變化帶來了豐碩成果:2003年下半年的運動會中,我班獲男子總分第二名,女子總分第一名的好成績,還有元旦文藝匯演榮獲二等獎,環(huán)保時裝秀獲二等獎,黑板報專題評比2003學(xué)年獲五次大獎,規(guī)范化教室評比獲三等獎,大合唱比賽獲三等獎等等。班級基本上杜絕了違規(guī)違紀(jì)事件,很多學(xué)生的文化課成績進步顯著。四、班級量化管理的理論思考1、實施班級量化管理,充分運用了激勵的原則。班級量化管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即

13、激發(fā)鼓勵之意,它指的是激發(fā)人的動機,誘導(dǎo)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程,也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明,人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標(biāo)所引起的,而人的需要和目標(biāo)又是多方面的,一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的,并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果,又作為新的刺激反饋回來,調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu),指導(dǎo)人的下一個新的行為,這就是所謂的激勵過程,也稱動機行為過程。班級量化管理,就是從需要出發(fā),不斷引發(fā)動機、動機指導(dǎo)人的行為,行為促使目標(biāo)實現(xiàn),目標(biāo)實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復(fù),從而把班級管理推向

14、縱深發(fā)展,實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。在班級量化管理中,一是改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法,而現(xiàn)在每個學(xué)生只要表現(xiàn)好,達到一定的標(biāo)準(zhǔn),都可以成為優(yōu)秀學(xué)生,這樣為每個學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性,激發(fā)了班級的每個學(xué)生的積極性。二是由過去的考核沒有具體的指標(biāo),而現(xiàn)在則每時每刻都在考核,即每周總結(jié)一次,并進行公布,可不斷地引發(fā)學(xué)生的需要動機行為目標(biāo)之間的不斷循環(huán),時效性增強,班級管理任務(wù)可以不斷深化和完善。2、實施量化班級常規(guī)管理,不僅給學(xué)生提供了一個“法”的依據(jù),使學(xué)生有“法”可依,有章可循,知道什么時候該做什么,怎么做,達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn);更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識、競

15、爭意識、主人翁意識,培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團結(jié)協(xié)作的精神,提高了學(xué)生自主管理的能力,大大地增強了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了,各項工作落到了實處,形成了“天天管,天天不要管”的良性循環(huán)。3、分階段實施量化管理。量化班級常規(guī)管理分三個階段實施:一抓:班主任親自抓,使學(xué)生初步走上班級常規(guī)管理的各項軌道。二輔:以班干部抓為主,班主任定期抽查為輔,充分發(fā)揮全體班干部的模范帶頭作用和檢查督促作用。三放手:完全由學(xué)生自主管理,班主任不定期抽查,充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。4、實施班級量化管理,強化了目標(biāo)管理原則。人的行為的重要特點就是其目的性,人的行為總是有

16、目的的,都是朝著一定的目標(biāo)努力的。目標(biāo)是引發(fā)行為的最直接動機,設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生達到該目標(biāo)的成就需要,因而對人有強烈的激勵作用。班級量化管理中,每個學(xué)生都有成為優(yōu)秀學(xué)生的機會和可能性,調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進了班級管理總目標(biāo)的實現(xiàn)。5、實施班級量化管理,運用了系統(tǒng)理論,強調(diào)自主管理,增強主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征,從事物的整體出發(fā),從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中,綜合地、精確地考察對象,從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。實施班級量化管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求,從班級整體出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征,正確處理好班級與學(xué)生關(guān)系。強調(diào)自主管理、增強主人翁意識,為班級每一位成員提供參與和管理的機會,培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感,提高其工作的主動性和創(chuàng)造性,從而為增強整個班級的活力提供可靠的保證。如早操、課間操、眼保健操;早、晚自修;午休、晚寢;學(xué)校集隊、教室衛(wèi)生等方面的管理中,都進行責(zé)任到個人,充分發(fā)揮了個人的作用,真正實行自主管理,增強了主人翁意識,使班級管理上了一個新臺階。