班級(jí)小組量化管理的實(shí)踐與思考

1、班級(jí)小組量化管理的實(shí)踐與思考摘要班級(jí)常規(guī)管理頭緒多,任務(wù)重,僅靠班主任一個(gè)的力量是有限的,實(shí)施由學(xué)生全員參與的小組量化班級(jí)常規(guī)管理模式,能夠有效地克服以往班級(jí)管理的弊端,取得了良好成效。本文就在班級(jí)小組量化管理的實(shí)踐和理論思考中得到的收獲略述一己之見。關(guān)鍵詞班級(jí)小組量化管理實(shí)踐思考正文班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)管理如何,直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、以及學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。作為班主任,班級(jí)常規(guī)管理的頭緒多,事務(wù)雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范及教室、宿舍、公共衛(wèi)生區(qū)等幾大塊的衛(wèi)生,往往要花去我們?cè)S多寶貴的時(shí)間和精力,有時(shí)為此疲于奔命,甚至感到心力交瘁

2、,但一有疏忽就會(huì)出現(xiàn)漏洞。因此,在班級(jí)管理的過程中,我們班主任必須要積極思考和改進(jìn)班級(jí)管理的模式和工作的方法。在多年的班級(jí)常規(guī)管理實(shí)踐中,我不斷思考和摸索新的管理模式,逐步形成由“教師一人管”為“學(xué)生人人參與”的管理形式,且已經(jīng)形成并實(shí)施了班級(jí)小組量化評(píng)比的管理模式,有效地克服了以往班級(jí)管理的弊端,取得了良好成效。一、班級(jí)小組量化管理的意義班級(jí)作為一個(gè)群體,具有群體的一般特征:即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體,在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員,都處在成長(zhǎng)過程中,每位學(xué)生個(gè)性差異都很大。班級(jí)小組管理既培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神也培養(yǎng)學(xué)生的

3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班級(jí)小組量化管理是根據(jù)班級(jí)的具體情況,在學(xué)習(xí)、出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)(即班級(jí)小組量化評(píng)比細(xì)則,見附表,對(duì)小組成員進(jìn)行定性、定量考核,個(gè)人考核成績(jī)納入小組總成績(jī),每周對(duì)小組考核結(jié)果總小結(jié)一次,每月總結(jié)四周得分并評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組,對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這班級(jí)小組量化管理評(píng)比中,制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了班級(jí)小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性;每周小結(jié)、每月總結(jié)有效的預(yù)防了學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理,既增加了學(xué)生的主人意識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,也體現(xiàn)了班級(jí)小組管理的時(shí)效性、綜合性、系統(tǒng)性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制度化和細(xì)化,改變過去人為性考核的主觀性,體現(xiàn)了班

4、級(jí)管理考核的科學(xué)性?？傊?實(shí)行這一管理制度,體現(xiàn)了班級(jí)管理工作的客觀規(guī)律和人的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)規(guī)律,調(diào)動(dòng)了班級(jí)每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性,克服人為因素的影響,為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo),開創(chuàng)了一條新路。二、班級(jí)小組量化管理的實(shí)施(一、班級(jí)管理的探索過程初為班主任還是在保靖五中(現(xiàn)保靖普戎中學(xué),對(duì)象是一群天真純樸的農(nóng)村孩子。在班組管理方面主要采取情感教育和發(fā)揮班干部的作用,效果良好。到了保靖三中,班上學(xué)生以城鎮(zhèn)學(xué)生為主,相對(duì)農(nóng)村孩子而言,他們的行為習(xí)慣要差很遠(yuǎn),走原來的老路顯得很是艱難,有時(shí)投入了很多,身心俱感疲倦,但效果也不是很顯著。因此我從2003年下半年開始實(shí)施

5、班級(jí)量化管理。幾年多來的探索和實(shí)踐,大致可分為兩個(gè)階段:第一階段:2003年下半年至2005年上半年,主要實(shí)行班級(jí)動(dòng)態(tài)管理與學(xué)生的量化考核。目標(biāo)只針對(duì)個(gè)人。首先,制定學(xué)生考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及每一內(nèi)容的考核分值;其次,在學(xué)生中建立監(jiān)督、檢查、考核機(jī)制的專項(xiàng)負(fù)責(zé)人(主要由班干部擔(dān)任。負(fù)責(zé)人每天對(duì)學(xué)生的出勤、紀(jì)律、值日、好人好事等情況進(jìn)行考核,每周末統(tǒng)計(jì)一次、公布,并把考核結(jié)果反映班主任。班主任每天不定時(shí)的了解班級(jí)各項(xiàng)管理情況,及時(shí)反饋學(xué)生,并要求整改;每周根據(jù)考核統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、教育。第二階段:從2005年下半年開始到現(xiàn)在,因?yàn)閷?duì)象是一群較成熟的高中生,因此我開始對(duì)班級(jí)實(shí)行小組量化管理,目標(biāo)既針對(duì)個(gè)

6、人更針對(duì)小組。這是在班主任、班干部對(duì)班級(jí)衽動(dòng)態(tài)管理的基礎(chǔ)上,把量化管理的模式由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。每天,各紀(jì)律小組員對(duì)不同小組成員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其在校內(nèi)(如班級(jí)、集會(huì)等的各方面表現(xiàn)進(jìn)行定性、定量檢查考核,每周匯總一次,每月評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組,在班上公開表?yè)P(yáng)并對(duì)該組所有成員進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,學(xué)生這個(gè)人而言在學(xué)習(xí)生活上有章可循,有理可依,在團(tuán)隊(duì)方面也具有很強(qiáng)的“小組榮譽(yù)感”,學(xué)生們基本上能夠做到在學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度范圍內(nèi)處理自己的事情,維護(hù)小組和班級(jí)的利益,班級(jí)管理井然有序。(二、班級(jí)小組量化管理實(shí)施步驟第一步:確定工作方法。新學(xué)期一開始,我就根據(jù)學(xué)校工作思路,結(jié)合本班具體情況確定本學(xué)期本班量化

7、管理的方法與工作目標(biāo)。附高二(15班學(xué)生小組量化評(píng)比細(xì)則第二步:制定小組量化管理細(xì)則根據(jù)班情,對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的各項(xiàng)工作:出勤、紀(jì)律衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)習(xí)工作、好人好事及違紀(jì)情況等方面,制定了量化細(xì)化考核的指標(biāo),如課堂紀(jì)律情況表、班級(jí)請(qǐng)假表、出操集會(huì)記錄表、學(xué)科作業(yè)上交登記表、出勤考核表等(附后面。又如衛(wèi)生管理,分地面打掃、拖地、黑板、排車、墻壁、門窗、公共場(chǎng)地等項(xiàng),實(shí)行承包責(zé)任制,落實(shí)到個(gè)人,并與學(xué)生德育考核掛鉤,根據(jù)工作情況細(xì)化考核的加、減分值,實(shí)施過程中落實(shí)到學(xué)生專項(xiàng)負(fù)責(zé),使學(xué)生明確各自的工作任務(wù)和責(zé)任。第三步:組織全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度以及考核制度,并且說明考核內(nèi)容和方式

8、,讓每一位學(xué)生明確本班常規(guī)管理的各項(xiàng)工作,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。第四步:組織實(shí)施,監(jiān)督考核檢查指標(biāo)完成情況,可采取學(xué)生自查,互查,班干部輪流查,班主任定期或不定期抽查等多種方式。每天公布部分考核結(jié)果。如有扣分則查明原因及責(zé)任人并通知本人。第五步:總結(jié)反饋,進(jìn)行有效調(diào)控班主任不定期組織學(xué)生反饋,公布前一階段的考評(píng)情況,總結(jié)班級(jí)管理的成績(jī),指出普遍存在的問題,及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn),樹立典型;適時(shí)批評(píng),督促后進(jìn)。這樣就形成了一個(gè)“人人有事做,事事有人做,事事時(shí)時(shí)有人查”的全方位管理體制。這樣及時(shí)總結(jié)反饋,使班級(jí)工作管理進(jìn)入了有效調(diào)控之中。第六步:學(xué)期終端考核、考評(píng)?？己诉^程中堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合,過程與終端相

9、結(jié)合的原則,采取以定量為主結(jié)合定性分析進(jìn)行,對(duì)每位學(xué)生作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià),按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生、并在愛優(yōu)秀學(xué)生中推選優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生積極分子等人選,并予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校規(guī)定考核成績(jī)達(dá)到90分以上的為優(yōu)秀學(xué)生;7090 分的為合格;70分以下為不合格。但是根據(jù)我班的實(shí)際情況,我們提高了優(yōu)秀的考核分,規(guī)定考核成績(jī)達(dá)到100分以上的為優(yōu)秀學(xué)生;70100分的為合格;70分以下為不合格。(附2003學(xué)年第二學(xué)期的出勤考核情況和考核總分。三、班級(jí)量化管理的成果班級(jí)動(dòng)態(tài)管理實(shí)施兩年來,有效地促進(jìn)了班主任管理工作,同時(shí)使學(xué)生的參與班級(jí)管理工作能力得到鍛煉和提高,班級(jí)管理更加有序、高效,學(xué)生風(fēng)貌出現(xiàn)了可喜的

10、變化。1、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部的工作積極性。學(xué)生干部是班級(jí)管理的核心力量,班干部工作積極性如何直接關(guān)系到班級(jí)管理的成效。實(shí)行班級(jí)量化管理后,改變了過去班干部不敢管、怕得罪同學(xué)的局面,由于有了一個(gè)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn),班干部的工作得到全體同學(xué)的支持,管理考核的時(shí)效性和準(zhǔn)確性明顯增強(qiáng),班主任的即使總結(jié)和現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)了班干部工作的積極性,使全體同學(xué)也有了相互比較,相互競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生間即使現(xiàn)在做得不好,下次仍可爭(zhēng)取補(bǔ)救,改變了過去一件事做不好,大家都看不起,自己抬不起頭、得不到好評(píng)價(jià)的現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性和班干部的工作積極性。2、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理的積極性。個(gè)人榮譽(yù)觀念明顯增強(qiáng),集體主義思想深入人

11、心,班集體觀念、主人翁意識(shí)得到提高,班級(jí)合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個(gè),怕爭(zhēng)第一,甘居中游,不要挨批評(píng)就行,實(shí)現(xiàn)量化管理后每個(gè)學(xué)生只要做好工作,達(dá)到一定要求都可以同時(shí)獲得這個(gè)“桃子”,出現(xiàn)了班干部、全班同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦學(xué)生被扣了分,就會(huì)及時(shí)得到提醒,認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤,尋求對(duì)策,爭(zhēng)取以良好的行為進(jìn)行彌補(bǔ)。2003年下半年實(shí)行班級(jí)量化管理以來,有30位學(xué)生德育考核為優(yōu)秀,2004年上半年的學(xué)期考核中有44位學(xué)生德育考核為優(yōu)秀。3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日異好轉(zhuǎn)班級(jí)量化管理增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,調(diào)動(dòng)了班干部及班級(jí)全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了班級(jí)管理的整體水平的提高。而班級(jí)管理整體水

12、平的提高,反過來又促使學(xué)生的自我管理能力的提高。因而通過班級(jí)量化管理,學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級(jí)的班風(fēng)都有了新的發(fā)展,大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成,班級(jí)的精神面貌發(fā)生了可喜的變化。學(xué)風(fēng)、班風(fēng)變化帶來了豐碩成果:2003年下半年的運(yùn)動(dòng)會(huì)中,我班獲男子總分第二名,女子總分第一名的好成績(jī),還有元旦文藝匯演榮獲二等獎(jiǎng),環(huán)保時(shí)裝秀獲二等獎(jiǎng),黑板報(bào)專題評(píng)比2003學(xué)年獲五次大獎(jiǎng),規(guī)范化教室評(píng)比獲三等獎(jiǎng),大合唱比賽獲三等獎(jiǎng)等等。班級(jí)基本上杜絕了違規(guī)違紀(jì)事件,很多學(xué)生的文化課成績(jī)進(jìn)步顯著。四、班級(jí)量化管理的理論思考1、實(shí)施班級(jí)量化管理,充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則。班級(jí)量化管理從根本上說是一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。激勵(lì)即

13、激發(fā)鼓勵(lì)之意,它指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),誘導(dǎo)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程,也就是人們所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明,人的動(dòng)機(jī)是由他所體驗(yàn)的某種未滿足的需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的,而人的需要和目標(biāo)又是多方面的,一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)總是由其全部需要中的優(yōu)勢(shì)需要引發(fā)的,并朝著這種優(yōu)勢(shì)需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果,又作為新的刺激反饋回來,調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu),指導(dǎo)人的下一個(gè)新的行為,這就是所謂的激勵(lì)過程,也稱動(dòng)機(jī)行為過程。班級(jí)量化管理,就是從需要出發(fā),不斷引發(fā)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)指導(dǎo)人的行為,行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn),目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動(dòng)機(jī)的不斷循環(huán)反復(fù),從而把班級(jí)管理推向

14、縱深發(fā)展,實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。在班級(jí)量化管理中,一是改變了過去一個(gè)班級(jí)只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法,而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生只要表現(xiàn)好,達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),都可以成為優(yōu)秀學(xué)生,這樣為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性,激發(fā)了班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的積極性。二是由過去的考核沒有具體的指標(biāo),而現(xiàn)在則每時(shí)每刻都在考核,即每周總結(jié)一次,并進(jìn)行公布,可不斷地引發(fā)學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)行為目標(biāo)之間的不斷循環(huán),時(shí)效性增強(qiáng),班級(jí)管理任務(wù)可以不斷深化和完善。2、實(shí)施量化班級(jí)常規(guī)管理,不僅給學(xué)生提供了一個(gè)“法”的依據(jù),使學(xué)生有“法”可依,有章可循,知道什么時(shí)候該做什么,怎么做,達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn);更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)

15、爭(zhēng)意識(shí)、主人翁意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高了學(xué)生自主管理的能力,大大地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和感召力。班級(jí)常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了,各項(xiàng)工作落到了實(shí)處,形成了“天天管,天天不要管”的良性循環(huán)。3、分階段實(shí)施量化管理。量化班級(jí)常規(guī)管理分三個(gè)階段實(shí)施:一抓:班主任親自抓,使學(xué)生初步走上班級(jí)常規(guī)管理的各項(xiàng)軌道。二輔:以班干部抓為主,班主任定期抽查為輔,充分發(fā)揮全體班干部的模范帶頭作用和檢查督促作用。三放手:完全由學(xué)生自主管理,班主任不定期抽查,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。4、實(shí)施班級(jí)量化管理,強(qiáng)化了目標(biāo)管理原則。人的行為的重要特點(diǎn)就是其目的性,人的行為總是有

16、目的的,都是朝著一定的目標(biāo)努力的。目標(biāo)是引發(fā)行為的最直接動(dòng)機(jī),設(shè)置合適的目標(biāo)會(huì)使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。班級(jí)量化管理中,每個(gè)學(xué)生都有成為優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)和可能性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了班級(jí)管理總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5、實(shí)施班級(jí)量化管理,運(yùn)用了系統(tǒng)理論,強(qiáng)調(diào)自主管理,增強(qiáng)主人翁意識(shí)。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征,從事物的整體出發(fā),從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中,綜合地、精確地考察對(duì)象,從而在運(yùn)動(dòng)與變化中及時(shí)地、正確地解決問題。實(shí)施班級(jí)量化管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求,從班級(jí)整體出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征,正確處理好班級(jí)與學(xué)生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)自主管理、增強(qiáng)主人翁意識(shí),為班級(jí)每一位成員提供參與和管理的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感,提高其工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而為增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的活力提供可靠的保證。如早操、課間操、眼保健操;早、晚自修;午休、晚寢;學(xué)校集隊(duì)、教室衛(wèi)生等方面的管理中,都進(jìn)行責(zé)任到個(gè)人,充分發(fā)揮了個(gè)人的作用,真正實(shí)行自主管理,增強(qiáng)了主人翁意識(shí),使班級(jí)管理上了一個(gè)新臺(tái)階。