一課題的研究背景及意義 - 奉化教育網(wǎng)

1、城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力差異因素的分析與策略研究奉化市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃哲芳一、課題的研究背景及意義幼兒期是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期。心理學(xué)家克洛維爾指出：“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦。良好的自我服務(wù)能力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，我們不僅要培養(yǎng)幼兒的聰明才智，更要培養(yǎng)他們的自我服務(wù)能力。”幼兒自我服務(wù)能力獲得的過(guò)程，既是模仿學(xué)習(xí)和社會(huì)化的的過(guò)程，也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力、建立自信心與形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒健康人格的形成會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？梢?jiàn)，從小培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要性。教育家愛(ài)雷·馬洛尼提出：“培養(yǎng)孩子的要訣之一就是及早讓他們自立。過(guò)分保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過(guò)實(shí)踐去獲得有效的教訓(xùn)，從而影

2、響孩子成長(zhǎng)，甚至造成終身的遺憾?！爆F(xiàn)在的家庭教育模式令人擔(dān)憂。每年高等學(xué)府內(nèi)“某大學(xué)生不知道煮熟的雞蛋怎么吃”、“母親歲孩子一起上大學(xué)，為的是照顧他的起居生活”、“某大學(xué)生因自理能力差，不能適應(yīng)大學(xué)生活而被迫退學(xué)”等等現(xiàn)象屢有發(fā)生，這些都是家庭教育不當(dāng)?shù)暮蠊４_實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)在如何培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意識(shí)還很模糊，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)更待進(jìn)一步提高。如：他們普遍認(rèn)為幼兒吃飯、穿衣這些生活瑣事，大人不費(fèi)吹灰之力就可以幫著做何必讓孩子勞神費(fèi)力；有的認(rèn)為孩子太小，缺乏這種能力是很自然的，待孩子長(zhǎng)大以后就可無(wú)師自通了等等。尤其是一些由祖父輩帶著的孩子，他們所處的群體和家庭教育方式不但沒(méi)有起到積極的正面

3、效應(yīng)，在一定程度上還給幼兒帶來(lái)了負(fù)面影響。即使有一些父母，雖然他們有這方面的培養(yǎng)意識(shí)，但終因缺乏科學(xué)的家教方法、系統(tǒng)的指導(dǎo)，而造成“三天打魚，兩天撒網(wǎng)”的局面，嚴(yán)重阻礙了幼兒自我服務(wù)能力和獨(dú)立能力的發(fā)展。全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃中指出：要落實(shí)中國(guó)兒童發(fā)展綱要中提出的家庭教育的目標(biāo)，提高家庭教育質(zhì)量，提高科學(xué)育兒水平和能力，使家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合，構(gòu)建家庭教育工作指導(dǎo)體系，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校，家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，家庭教育理論研究及家庭教育教材等基礎(chǔ)建設(shè)。可見(jiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力已迫在眉睫。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也明確提出：既要高度重視和滿足幼

4、兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)能力的嘗試。幼兒園中保教人員工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添飯加湯，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺(jué)，結(jié)果是幼兒無(wú)須自我服務(wù)。無(wú)須解決活動(dòng)中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無(wú)須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。教師往往重視“?！?，給幼兒無(wú)微不至的照顧，忽視了“育”教育幼兒獨(dú)立、自信。過(guò)多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。長(zhǎng)此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。幼兒被人為地剝

5、奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。隨著城市擴(kuò)大化的發(fā)展，尤其是一些縣市級(jí)城市，生源是“城鄉(xiāng)結(jié)合”型的幼兒園開(kāi)始越來(lái)越多地存在。我園就是其中較為典型的一所幼兒園，也就是說(shuō)在園幼兒一部分來(lái)自城區(qū)，一部分來(lái)自農(nóng)村。在日常活動(dòng)中，教師明顯地感到他們?cè)诓煌募彝ソ逃绞脚c生活環(huán)境等因素影響下表現(xiàn)出生活自理能力、自我保護(hù)能力等方面的差異性，給各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了困難。因此，研究城鄉(xiāng)幼兒不同的自我服務(wù)能力及影響其的各種因素，有助于對(duì)城鄉(xiāng)幼兒更好地進(jìn)行在園互補(bǔ)教育，有助于更好地指導(dǎo)城鄉(xiāng)家庭教育，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，達(dá)到城鄉(xiāng)家庭教育基本同步，有助于達(dá)到城鄉(xiāng)家園一致性教育，具有十分重要的

6、意義。黨的十七大報(bào)告中首次明確指出要重視學(xué)前教育。堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，人一生中的好多習(xí)慣與品質(zhì)都成形于幼兒時(shí)期。因此我們說(shuō)，要貫徹黨的十七大精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)幼兒自我服務(wù)能力等一些非智力因素的培養(yǎng)，必須從娃娃抓起，必須從幼兒時(shí)期進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)檫@是全面提高人才素質(zhì)的目標(biāo)之一，是時(shí)代的需要，是提高我國(guó)綜合國(guó)力的根本，也是素質(zhì)教育深入改革的方向與核心。正是在這么一個(gè)特殊的背景下，我們把“城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力差異因素的分析與策略研究”這一內(nèi)容作為研究課題，認(rèn)為是非常有推

7、廣價(jià)值的。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述近些年，隨著社會(huì)意識(shí)的提高，幼兒教育和家庭教育也更注重幼兒的非智力因素培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。期間，從事幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)研究與探索的也不乏其人，但基本上側(cè)重于“幼兒生活自理能力”的研究與培養(yǎng)。如：北京六一幼兒院的培養(yǎng)幼兒自理能力的幾點(diǎn)做法的研究，山東膠南市六汪鎮(zhèn)中心幼兒園的幼小銜接中關(guān)于家園合作培養(yǎng)幼兒自理能力研究的調(diào)查報(bào)告等。即使是關(guān)于“幼兒自我服務(wù)能力”研究的，也只是從單一的方面（幼兒園或家庭）進(jìn)行的研究。如：青島嶗山區(qū)金嶺幼兒園的在生活區(qū)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力的實(shí)踐研究，東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園的影響幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的因素分析的研究，以及各級(jí)各類

8、教育網(wǎng)上的諸如小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)、如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力的研究等等。雖然這些研究可以給我們提供許多有益的借鑒，但是在意識(shí)上有所缺失：沒(méi)有從社會(huì)的高度出發(fā)如何優(yōu)化教育資源，達(dá)到資源共享；沒(méi)有從基處著手解決根本問(wèn)題；更沒(méi)有形成切合實(shí)際的家園互補(bǔ)性的綜合的系列化培養(yǎng)方法與措施。尤其是城市與農(nóng)村幼兒教育在這個(gè)研究領(lǐng)域的培養(yǎng)中存在的差異性更明顯，這就造成了以后公民能力、水平的高低，嚴(yán)重違背黨的十七大精神指示堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，優(yōu)化城鄉(xiāng)幼兒園生活教育，針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，是必要的，是

9、刻不容緩的。三、研究的范圍及概念的界定（一）對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定：在園的中班段幼兒，以幼兒戶籍或居住地為準(zhǔn)，其中城市幼兒指父母一方或雙方在城區(qū)工作的非農(nóng)家庭子女；鄉(xiāng)村幼兒指戶口或居住地在農(nóng)村，父母在農(nóng)村務(wù)農(nóng)或從事其它勞動(dòng)的家庭子女。（二）對(duì)關(guān)鍵概念的界定：幼兒自我服務(wù)能力是指幼兒在相應(yīng)的年齡階段內(nèi)照顧、管理自己所應(yīng)達(dá)到的能力。從狹義角度講就是能夠做到自己的事情自己做，不會(huì)做的學(xué)著做。四、研究的內(nèi)容根據(jù)本課題研究的要求將課題研究?jī)?nèi)容分為三部分：（一）對(duì)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力的比較研究。1、生活自理能力比較。包括四大塊內(nèi)容： 入廁盥洗：能自己大小便；飯前便后或手臟時(shí)會(huì)主動(dòng)洗手；掌握洗手的基本方法

10、；會(huì)飯后漱口；養(yǎng)成出汗后、飯后洗臉的習(xí)慣，會(huì)正確洗臉；便后能自己擦拭等。 飲食進(jìn)餐：能安靜、獨(dú)立進(jìn)餐；不挑食；能保持正確的進(jìn)餐姿勢(shì)；能用筷子進(jìn)餐；能不掉飯菜，餐后會(huì)簡(jiǎn)單清理桌面；會(huì)正確使用餐巾；會(huì)自己撕食簡(jiǎn)易的包裝袋食品等。 穿脫衣服：能按順序自己穿脫衣褲；睡前能把衣褲放在固定的地方；會(huì)正確穿鞋、襪及系鞋帶等。 午睡：能安靜入寢室；能簡(jiǎn)單整理自己的床鋪；能安靜入睡；睡姿正確。2、自我保護(hù)能力比較。包括兩大塊內(nèi)容： 安全意識(shí)：不玩危險(xiǎn)游戲，不接觸危險(xiǎn)品；不擅自離園，不跟陌生人走；不離群獨(dú)自在危險(xiǎn)的地方玩；知道解決可能遇到的安全問(wèn)題的一般方法；不帶小玩具（彈子、種子、小刀等）入園；坐滑梯等不推擠；

11、上下樓梯能扶扶手等。 自我保健：會(huì)按需飲水；會(huì)根據(jù)冷熱主動(dòng)增減衣服；會(huì)告訴老師身體不舒服的部位等。3、學(xué)習(xí)衛(wèi)生自理能力比較。包括三大塊內(nèi)容： 使用工具：能使用手工剪刀剪紙；會(huì)用鈍刀切柔軟的東西（如香蕉）；用過(guò)的東西會(huì)放回原處等。 整理：能整理玩具、圖書；會(huì)整理自己的書包，保管自己的學(xué)習(xí)用品等。 學(xué)習(xí)自理能力：基本能聽(tīng)懂普通話，初步會(huì)用普通話與人交流；能描繪簡(jiǎn)單的圖案，握筆姿勢(shì)正確等。（二）對(duì)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力差異的分析和原因探究。1、對(duì)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力的差異分析。城市幼兒與農(nóng)村幼兒相比較分別在生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)衛(wèi)生自理能力諸方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)。2、對(duì)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力

12、造成差異的原因探究。擬從教庭教育方式、生活環(huán)境、幼兒園教育環(huán)境等因素中作探究，抑或作隨機(jī)調(diào)整。（三）根據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力的差異分析展開(kāi)教育實(shí)踐，探索對(duì)城鄉(xiāng)幼兒進(jìn)行互補(bǔ)教育，促進(jìn)其自我服務(wù)能力提高和發(fā)展的有效策略研究。1、探索城鄉(xiāng)幼兒園互補(bǔ)教育的策略。 利用集體教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識(shí)方面的培養(yǎng)教育。如運(yùn)用具有關(guān)于自我服務(wù)能力方面教育意義的故事、詩(shī)歌、歌曲等，采用集體教育的活動(dòng)形式，而且注意堅(jiān)持面向全體幼兒，堅(jiān)持正面教育。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境表演的過(guò)程中逐漸地學(xué)習(xí)自我服務(wù)的技能。 在一些特定的時(shí)間對(duì)一些特定的服務(wù)技能加以示范傳授：如在進(jìn)餐時(shí)進(jìn)一步地指導(dǎo)吃飯的一些技能

13、與要求；在就寢時(shí)教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進(jìn)一步的掌握。 積極開(kāi)展各類區(qū)角、游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣，如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）；給開(kāi)口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）等等，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件。 在日常生活中，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。平時(shí)對(duì)自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)能力弱的幼兒也充分地肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)教育，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)。也可以經(jīng)常開(kāi)展“大幫小”的活動(dòng)，如在午睡起

14、床后，請(qǐng)中班的值日生到小班去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、疊被子等。當(dāng)小班幼兒說(shuō)：“謝謝哥哥姐姐”時(shí)，不僅使中班小朋友體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂(lè)趣，也在他們的內(nèi)心深處播下了要會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)。 利用環(huán)境進(jìn)行濡染，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我服務(wù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在活動(dòng)室的四周布置一些相關(guān)主題的墻飾進(jìn)行濡染，如布置著小朋友愛(ài)自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），也可以布置一些有關(guān)服務(wù)技能的操作順序等圖例（如穿衣服的步驟圖等），使幼兒在無(wú)意中、在潛意識(shí)里自我服務(wù)技能和意識(shí)得到培養(yǎng)和熏陶。 對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察，記錄下對(duì)他們所進(jìn)行的一些研究方法與手段等，以用來(lái)進(jìn)行個(gè)案的研究。2

15、、探索城鄉(xiāng)家庭教育互補(bǔ)指導(dǎo)的策略。 密切家園聯(lián)系，提高家長(zhǎng)意識(shí)，保持家園教育的一致性。由于我市幼兒園都是日托制的，幼兒相當(dāng)一部分的時(shí)間是生活在家中，教師不便于具體的指導(dǎo)，可以把一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求告知家長(zhǎng)，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務(wù)的技能。 加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變育兒觀念。好多家長(zhǎng)的育兒觀念還存在著一些不當(dāng)之處，我們利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)置“家園之窗”專欄等，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，或介紹一些培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法等。 多渠道、多途徑開(kāi)展家教互動(dòng)活動(dòng)。教師可利用家訪、電話聯(lián)絡(luò)、平時(shí)的接送機(jī)會(huì)或其他一些可行的方法與家長(zhǎng)交流家教方法，保持教育的一致性。五、研究的目的1、

16、以自我服務(wù)能力為主因素，了解和調(diào)查來(lái)自城市和農(nóng)村的幼兒在生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)衛(wèi)生自理能力諸方面的表現(xiàn)，并對(duì)其差異性進(jìn)行比較，明確雙方的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)。2、根據(jù)城鄉(xiāng)幼兒在自我服務(wù)能力諸方面的差異，分析影響其發(fā)展的因素。擬從生活環(huán)境、家庭教育方式、幼兒園教育策略等入手尋找原因。3、探索有效的培養(yǎng)策略，縮小城鄉(xiāng)幼兒之間的差距，并使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力的良好發(fā)展和共同提高。一方面為廣大的城市和農(nóng)村幼兒園教育提供有價(jià)值的理論和實(shí)踐依據(jù)，以及可供參考操作的范例。如構(gòu)建一套系統(tǒng)性的切實(shí)可行的發(fā)展幼兒自我服務(wù)能力方面的教材內(nèi)容。另一方面為城鄉(xiāng)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，開(kāi)展家

17、庭教育理論研究及家庭教育范例等提供有力的實(shí)踐依據(jù)。如建立一個(gè)“在家庭中幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)”的家庭教育工作指導(dǎo)體系。六、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象：考慮到農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況在農(nóng)村家長(zhǎng)的意識(shí)中，四、五歲年紀(jì)才是孩子上幼兒園的年齡，故從小班到中班幼兒人數(shù)會(huì)陡增不少。因此，本課題選擇的研究對(duì)象是在奉化市內(nèi)較有代表性的市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園中班四周歲幼兒和江口中心幼兒園的中班四周歲幼兒。（二）研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力方面的研究動(dòng)態(tài)以及一些具體的操作方法。2、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法：以城區(qū)中班和農(nóng)村中班的幼兒為實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)城鄉(xiāng)幼兒、家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行調(diào)

18、查測(cè)試，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)、比較、分析。3、行動(dòng)研究法：通過(guò)在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行中班幼兒自我服務(wù)技能的訓(xùn)練和內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到研究的目的。4、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)別自我服務(wù)能力較弱的幼兒進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過(guò)程與方法。5、操作指導(dǎo)法：讓家長(zhǎng)實(shí)踐操作，教師根據(jù)其行為進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。七、研究步驟及人員分工（一）研究步驟：本課題的研究時(shí)間為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段：2007年8月至2007年11月（準(zhǔn)備階段）主要工作：成立課題研究工作小組，確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討并制訂課題研究方案，申報(bào)課題。第二階段：2007年12月2008年

19、1月（實(shí)施階段）主要工作：1、調(diào)查、問(wèn)卷分析。擬定奉化市農(nóng)村中班幼兒自我服務(wù)能力家長(zhǎng)調(diào)查表（或家訪收集資料）、奉化市農(nóng)村中班幼兒自我服務(wù)能力測(cè)試項(xiàng)目表。對(duì)制定對(duì)象開(kāi)展有目的調(diào)查，通過(guò)比較了解城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，并分析造成城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展差異的主要因素。2、探索城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力互補(bǔ)教育的有效對(duì)策研究。根據(jù)造成城鄉(xiāng)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展差異的主要因素，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐，擬從家庭教育方式和幼兒園教育方法進(jìn)行研究，探索促進(jìn)幼兒在自我服務(wù)能力發(fā)展的有效策略，并分階段加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的調(diào)控并及時(shí)做好資料的積累分析、研究工作。第三階段：2009年8月2009年10月（總結(jié)階段）主要

20、工作：對(duì)兩年的實(shí)踐研究進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)，整理材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。構(gòu)建一套系統(tǒng)性的切實(shí)可行的發(fā)展幼兒自我服務(wù)能力方面的幼兒園活動(dòng)案例；建立“家庭中幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)”的家庭教育工作指導(dǎo)體系，匯編一份成功的家教參考案例。（二）研究成員與分工：總課題組組長(zhǎng)：黃哲芳奉化市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，從事農(nóng)村幼教工作17年，從事城區(qū)幼教工作2年，有著相當(dāng)豐富的農(nóng)村幼教工作經(jīng)驗(yàn)。其曾承擔(dān)過(guò)寧波市級(jí)、省級(jí)兩項(xiàng)立項(xiàng)課題研究，一項(xiàng)已獲寧波市教研系統(tǒng)課題成果二等獎(jiǎng)。她在本課題研究過(guò)程中的主要工作是負(fù)責(zé)課題的總體構(gòu)思，課題實(shí)施前的研究方案制訂、總體部署和實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)與調(diào)控，調(diào)查與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及相

21、關(guān)資料的匯編以及結(jié)題報(bào)告的撰寫。課題組副組長(zhǎng)（城區(qū)）：張奕琴奉化市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任，幼教高級(jí)教師，從事幼教工作20年，經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。其承擔(dān)過(guò)奉化市級(jí)、省級(jí)兩項(xiàng)立項(xiàng)課題研究，曾獲奉化市課題成果一等獎(jiǎng)。她在本課題研究過(guò)程中的主要工作是負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，課題實(shí)施過(guò)程中的城區(qū)研究工作部署、指導(dǎo)與反饋，負(fù)責(zé)課題研討記錄與資料的整理，以及配合課題組落實(shí)城鄉(xiāng)互補(bǔ)家庭教育指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究工作。課題組副組長(zhǎng)（農(nóng)村）：方 芳奉化市江口中心幼兒園園長(zhǎng)，幼教高級(jí)教師，從事幼教工作11年，擔(dān)任園長(zhǎng)職務(wù)5年，業(yè)務(wù)和管理經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。其承擔(dān)的幼兒數(shù)概念的調(diào)查與研究曾獲浙江省科研論文二等獎(jiǎng)。她在本課題研究過(guò)程中的主要工作是課題實(shí)施過(guò)程中的農(nóng)村塊研究工作部署、指導(dǎo)與反饋，督促園內(nèi)相關(guān)子課題的實(shí)施和研究工作，配合課題組落實(shí)城鄉(xiāng)互補(bǔ)家庭教育指導(dǎo)策