讓英語單詞變得更加靈動(dòng)

1、讓英語單詞變得更加靈動(dòng)關(guān)于小學(xué)低段英語詞匯認(rèn)讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)金緯 一、小學(xué)低段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn) 小學(xué)低段的學(xué)生觀察事物時(shí)往往只注重整體，容易忽略局部細(xì)節(jié)。他們主要借助具體形象的材料進(jìn)行分析、推理等抽象邏輯，這就為英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)找到了很好的切入點(diǎn)。鑒于此，筆者有意識(shí)地嘗試在英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)中，對(duì)詞匯進(jìn)行形象化的“加工”，以滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中語言技能的一級(jí)目標(biāo)中“讀”要求是： 1能看圖識(shí)字； 2能在指認(rèn)物體的前提下，認(rèn)讀所學(xué)詞語。 從這兩點(diǎn)要求不難看出，標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)讀詞匯的前提是物與詞的

2、結(jié)合，以認(rèn)物為前提，最后達(dá)到認(rèn)詞的目的，這正好和筆者所倡導(dǎo)的詞匯形象化教學(xué)法相吻合。在教學(xué)當(dāng)中，筆者對(duì)于部分單詞進(jìn)行了加工，以期使之與其相對(duì)應(yīng)的事物有所聯(lián)系，讓學(xué)生通過形象的視覺圖像，達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。 （一）豐富的生活表象是開展詞匯形象化教學(xué)的前提 人們腦中所形成的表象都來源于生活，小學(xué)低段兒童也不例外。因此，詞匯認(rèn)讀教學(xué)如果與學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)更易于學(xué)生接受。比如，動(dòng)物是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，因此，低段兒童對(duì)于動(dòng)物詞匯的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。通常在教學(xué)動(dòng)物類詞匯時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲。如果教師出示的是圖片或?qū)嵨?，學(xué)生一般都能輕松自

3、如地說出相應(yīng)的英語單詞，并能很好地模仿動(dòng)物的動(dòng)作及叫聲。但當(dāng)教師出示相應(yīng)的詞匯時(shí)，學(xué)生卻不能認(rèn)讀單詞。筆者曾嘗試讓這些動(dòng)物詞匯與動(dòng)物表象結(jié)合起來，將詞匯進(jìn)行變形、美化。比如，在教學(xué)“rabbit”這一單詞時(shí)，筆者在“bb”上添上幾筆就變成了“    ”，這樣一改，這兩個(gè)字母就成了兔子的兩只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生看了，無不拍手叫好，下次再出示這個(gè)單詞時(shí)，班里幾乎所有的學(xué)生都能認(rèn)讀這個(gè)單詞了。諸如此類的例子還有許多，如“elephant”，筆者將它改成了“  ”，“   ”正好代表了大象的長(zhǎng)鼻子， 原本生硬的單詞因這一

4、變化也變得生動(dòng)可愛起來，學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞也幾乎是過目不忘了?！癰ee”這個(gè)單詞的“ee”上畫上兩只小翅膀，就變成了“    ”。由于可以看出，只要教師稍稍動(dòng)動(dòng)腦筋，這些枯燥的動(dòng)物詞匯就長(zhǎng)出了“手”和“腳”，成為學(xué)生熟悉的圖像了。 （二)豐富的想象是落實(shí)英語詞匯形象化教學(xué)的保證  26個(gè)英文字母組成了成千上萬的英文單詞，如何讓這些字母能夠通過其外型來形象地表達(dá)詞匯的意思呢?下面筆者以五官詞匯教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)介紹。 以往教學(xué)五官詞匯時(shí)，筆者一般采取以下的教學(xué)方法，請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷： 片斷一：T touches her fac

5、eLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT draws a face and writes down the word“face”on the blackboardT：Touch your faceSs touch their facesT touches her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T touches one eye：One eyeSs touches one of their eyes：One eyeT touches two eyesTwo eyesSs to

6、uches their eyesTwo eyesT draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboardT teaches“nose，ear，mouth”in the same way   板書設(shè)計(jì)見圖1。        以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生雖然也進(jìn)行了五官單詞的認(rèn)讀，但當(dāng)學(xué)生看到五官的單詞時(shí)，卻有些不知所措，無法辨認(rèn)出這些詞匯，學(xué)生認(rèn)讀的正確率只有514。 后來，筆者嘗試用形象化教學(xué)法，將單詞變形，使之與將要學(xué)習(xí)的五

7、官形狀相近，調(diào)整后的教學(xué)片斷如下： 片斷二：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT writes down the word “face” on the blackboardT添上幾筆：Look!       “”looks like a girl，faceSs：Wow! Its funny!T：Touch your faceSs touches their facesT touches her eye：Look! This

8、is my eyeSs learn to say“eye”T writes down the word “eye” on the blackboard(教師在單詞上添上幾筆)：Look! “   ” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".) T touches her noseNose，nose，this is my noseSs learn to say“nose”T writes down the word“nose”on the blackboard(教師添上幾筆)

9、：Look!  “      ”looks like a pigs nose Ss laugh and read it happily 板書設(shè)計(jì)見圖2 圖2         從以上教學(xué)片斷不難看出，筆者將“eye”添上幾筆，就把兩個(gè)“e”變成了水靈靈的大眼睛，把整個(gè)單詞變?yōu)椤?#160;”，把“face”中的“a”變成了一張俊俏的小臉“      ”，從此，

10、孩子們對(duì)這張face就不再陌生了。在“nose'的“o”中間加上兩點(diǎn)，變成了“     ”，教師告訴學(xué)生這是pigs nose，孩子們開心得不得了，很快就記住了這個(gè)單詞。至于筆者變不出花樣的詞，如mouth，學(xué)生自有高招，他們將“mouth”變成了 “ ”。這樣除了“ear”以外，所有的五官詞匯認(rèn)讀都解決了。昔日的教學(xué)難點(diǎn)成了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在畫畫認(rèn)認(rèn)的過程中，學(xué)生的認(rèn)讀能力提高得很快。同樣的一道“五官”認(rèn)讀題，由于教學(xué)法的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)班孩子的認(rèn)讀正確率達(dá)到了916，和平行班相比，整整超過了402個(gè)百分點(diǎn)，此方法的有效性可見一斑。 

11、;(三)圖文并茂是達(dá)成英語詞匯形象化教學(xué)的主要渠道 低段學(xué)生剛開始接觸單詞認(rèn)讀，由于沒有字母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)音和形較難建立起聯(lián)系，形象化教學(xué)對(duì)低段學(xué)生的認(rèn)讀能力培養(yǎng)十分有效。從詞形上挖掘詞的含義，讓學(xué)生對(duì)詞義一目了然。如筆者在教學(xué)“ruler”時(shí)，將“I”變?yōu)椤?#160;”，學(xué)生很快就把單詞和詞義形象地對(duì)應(yīng)起來。此后，再?zèng)]有出現(xiàn)把“ruler”（  ）和“rubber”兩詞搞混的情況。再如“bicycle”的教學(xué)，筆者將“cyc”改成了“ ”，兩個(gè)輪子和一個(gè)踏腳，一輛自行車出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，將“swing”改成“ &#

12、160;  ”，輕松地與“slide”區(qū)別開來。至此以后，只要出現(xiàn)物品的詞匯，學(xué)生會(huì)自主地將其詞形與相對(duì)的物品進(jìn)行聯(lián)想，從而，認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有了明顯的提高。 三、關(guān)于詞匯形象化教學(xué)有待思考的幾個(gè)問題 （一）詞匯形象化教學(xué)手段，在小學(xué)英語低段詞匯教學(xué)中的運(yùn)用范圍 運(yùn)用詞匯形象性教學(xué)手段來促進(jìn)低段學(xué)生英語認(rèn)讀能力的提高，與語文中的以字形來識(shí)字的方法有著異曲同工之妙。在語文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于能顯示漢字造字規(guī)律的象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字，可以利用其造字特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生記憶字形，也可以幫助學(xué)生理解字意。詞匯形象

13、性教學(xué)也正是應(yīng)用了這一原理，用圖畫的方式將詞形和詞義相結(jié)合，趣味性和形象性相結(jié)合，使學(xué)生在大腦皮層中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，進(jìn)而產(chǎn)生良好的無意識(shí)記憶。但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英語詞匯都能改造成與其意義相聯(lián)系的單詞形象。 因此，詞匯形象化教學(xué)適用于一些直觀形象的詞匯，如：動(dòng)物、五官、有形的物品等等。教師可以運(yùn)用自己的聰明才智加以開發(fā)，一定會(huì)有所收效。同時(shí)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單詞變形，低段兒童處于想象力最豐富，創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，給予其創(chuàng)造的空間。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喜歡上這些靈動(dòng)的單詞以后，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，這無疑也將促進(jìn)其認(rèn)讀能

14、力的提高與發(fā)展。 (二)詞匯形象化教學(xué)手段，并不是詞匯認(rèn)讀教學(xué)法中的唯一 同語文識(shí)字教學(xué)情況類似，英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)也有各種各樣的方法，如與字母、音素相結(jié)合的認(rèn)讀教學(xué)法，例如：A for apple，?，? ，?B for boy，b，b，b等；還有按字母組合規(guī)律進(jìn)行認(rèn)讀教學(xué)的，例如，ee， ? ? bee，beef，tree。 因此，詞匯形象化教學(xué)方法并不是唯一一種詞匯認(rèn)讀方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來靈活地選擇適合的教學(xué)法，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。只有適合學(xué)生的、適合教學(xué)內(nèi)容的方法才是最有效的方法。 (三)詞匯形象化教學(xué)手段，更適合于初學(xué)英語的低段兒童 眾所周知，不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)也不同，這種形象直觀的教學(xué)法，更適合于初學(xué)英語的低段兒童。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展，必須經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維的過程，詞匯形象化教學(xué)法正是符合了低段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，由于這種方法感知性強(qiáng)，能使學(xué)生在腦中形成清晰的表象，而表象是認(rèn)知的橋梁，形象思維的基本方法就是表象的分析和綜合，詞匯形象化教學(xué)法正符合低段兒童認(rèn)知思維發(fā)展的順序。 中高段小學(xué)生，認(rèn)知起點(diǎn)高一些，且其認(rèn)知發(fā)展已