蘇教版三年級上冊《21、掌聲》教學(xué)案例

1、.蘇教版三年級上冊?21、掌聲?教學(xué)案例愛在掌聲中喚醒?掌聲?教學(xué)案例愛是什么?身邊有愛嗎?在喧囂與物質(zhì)裹挾下的現(xiàn)代兒童，心理已變得急躁，心靈已經(jīng)蒙塵，隱藏了自然、真誠、鮮活的天性，對身邊的人和事都麻木不仁，情感體驗(yàn)極不豐富。他們對愛的感受力很差，他們不知道該怎樣愛別人，別人付出的愛也往往感受不到。本課中的“愛就是掌聲。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們感受掌聲中的那份愛?同時(shí)引發(fā)學(xué)生對日常生活的考慮：愛可能是一個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)眼神教學(xué)片斷一：感受英子，喚起情感體驗(yàn)。上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)分開

2、。因?yàn)樗眠^小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。課文選段1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生：可憐、文靜、不快樂2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深化的詞句3、研讀詞句，感情朗讀：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。生：我“默默、“坐等詞體會到了她很文靜。生：我也從這兩個(gè)詞體會到了英子很害羞。師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎?生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的痛苦。上課前，她早早地就來

3、到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)分開。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。早早、最后因?yàn)樗眠^小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。生：從“小兒麻木癥、“殘疾兩個(gè)詞感受到英子很可憐。生：從“不愿意感受到英子很難為情，怕人家取笑她。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影師：這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度師：課文中說英子是個(gè)很“文靜的女孩，如今，你認(rèn)為這“文靜后面藏著的是什么?害羞、自卑、痛苦、憂郁評析讓生在自讀中感受英子的可憐、文靜、不快樂，用鮮

4、明的印象去撩撥學(xué)生情感之弦，實(shí)在喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，再扣住“默默、“早早、“最后、“不愿意等詞研讀、感情朗讀，用情真意切的語言感染學(xué)生，情動(dòng)之中進(jìn)而延伸，“這場可怕的疾病，給英子留下了什么?、“這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?、“這‘文靜’的背后藏著的是什么?等問題激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。教學(xué)片斷二：情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈兒紅紅的。 在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。課文選段師：請大

5、家小聲讀讀這幾句話，留意加點(diǎn)的詞語，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說說同學(xué)們“注視的目光中包含了什么?生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。英子是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著撫慰和鼓勵(lì)。因?yàn)橛⒆拥拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的撫慰和鼓勵(lì)。生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。英子是個(gè)憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，英勇地走上講臺。評析“作者胸有境，入境始與親。教者引導(dǎo)學(xué)

6、生聯(lián)絡(luò)“投向、 “注視這兩個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，在揣摩心理中不僅體會到了英子既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那一顆顆關(guān)愛弱小者的仁慈心靈。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，與文中人物進(jìn)展心靈對接，情感共鳴，催發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。教學(xué)片斷三：角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開場講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也非常動(dòng)聽。故事講完了，教室里又

7、想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。課文選段師：同學(xué)們，假如你是英子，聽到這掌聲，你會想些什么呢?生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵(lì)。生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺。如今，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲，爭取演講成功。師：同學(xué)們，假如你是英子的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴英子些什么呢?生：英子，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!生：英子，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴那么已，一鳴驚人啊!生：好樣的!英子，我們以你為榮!我們?yōu)?/p>

8、你喝彩!師：滿懷深情地英子在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在英子的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對同學(xué)們說。假如你是英子，你想說些什么?生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會永遠(yuǎn)記住這掌聲的!生：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵(lì)，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅(jiān)強(qiáng)起來的。生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝還是“感謝!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!做鞠躬狀評析“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，假如沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。教者很好地以“假如你是英子，你會想、“假如你是英子的同學(xué)，你會說、 “假如你是英子，你想說等問題轉(zhuǎn)換角色

9、，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色，親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景變成了學(xué)生的“我情我景。以“主體的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納的角色變成“主動(dòng)參與的角色。從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，敞開心扉，宣泄情感，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。教學(xué)片斷四：聯(lián)絡(luò)生活，升華情感體驗(yàn)。師：你們的注視和鼓勵(lì)下，英子一搖一晃地走上了講臺，在你們的掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺。從那以后她就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。你們的掌聲改變了一位殘疾女孩的一生，這不是普

10、通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么?生：愛是一個(gè)微笑。生：愛是一次撫摸。生：愛是一個(gè)眼神。生：愛是一杯熱茶。生：愛是給爺爺奶奶捶背。生：愛是幫助別人。生：愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。?愛的呼喚?的樂曲輕輕想起師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟钀凼瞧皾姶笥曛幸话研』▊銗凼窃u析“掌聲代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛，體會到這樣一個(gè)情感主題還不夠，還要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，在拓展中升華情感的體驗(yàn)。由掌聲之愛，想到一個(gè)微笑是愛，一次撫摸是愛，一個(gè)眼神是愛，一杯熱茶是愛，給爺爺奶奶捶背是愛，幫