創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望

1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望總是在一定情境中發(fā)生的 ,離開了一定的情境 ,學(xué)生的興趣就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到推動作用 ,只有那些帶有探索性因素的問題情境 ,才具有強大的吸引力 ,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到強烈的激發(fā)作用。因此 ,創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望起著至關(guān)重要的作用。下面是我在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望的幾點做法。一、利用設(shè)置自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者 ,而應(yīng)該是知識獲取

2、過程中的主動參與者。怎樣讓學(xué)生在教學(xué)中主動探索發(fā)現(xiàn)新知？在新知識教學(xué)中 ,教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境 ,并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo) ,促進(jìn)學(xué)生積極思考 ,讓他們自主探究并提出有價值的數(shù)學(xué)問題 ,使其產(chǎn)生強烈的求知欲望 ,同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取 ,把問的權(quán)利交給學(xué)生 ,把講的時機讓給學(xué)生 ,把做的過程放給學(xué)生 ,盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間 ,從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。在探究過程中 ,教師要運用多種評價策略 ,并以自己的神態(tài)、動作、語言鼓勵學(xué)生 ,使學(xué)生保持探究熱情 ,激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感

3、 ,促其積極自動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中。下面是我在教學(xué)“對數(shù)的運算法那么時創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)情境。對數(shù)函數(shù)是運用所學(xué)函數(shù)知識去加以研究的一個重要初等函數(shù) ,對數(shù)的運算法那么是學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的根底和工具 ,因而是教學(xué)的重點 ,同時也是一個難點。在實踐過程中 ,我有意識地把“對數(shù)的運算法那么設(shè)計為探究性課題 ,搞了一次“數(shù)學(xué)實驗：讓學(xué)生6人一組 ,利用計算器 ,自定M、N的值 ,自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關(guān)系 ,并要求每一個小組的組長在探究結(jié)束后代表小組做匯

4、報發(fā)言 ,向大家介紹小組的探究歷程 ,交流實驗心得 ,證明數(shù)學(xué)猜測。實踐結(jié)果說明 ,學(xué)生們在“數(shù)學(xué)實驗中不僅興趣高漲 ,而且通過計算、觀察、歸納 ,發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質(zhì) ,體驗了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程 ,開展了創(chuàng)新意識 ,不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了開展 ,而且身心和品質(zhì)也得到了開展。正如學(xué)生自己所說：要“細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心求真 ,勇于猜測 ,敢于實驗 ,“通過自己的思考與實踐所獲得的知識更有趣 ,也更牢固。凡事都應(yīng)認(rèn)真對待 ,不能人云亦云 ,要自己探究個明白才能下結(jié)論。通過以上自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 ,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的積極性得到了充分的調(diào)動 ,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)“對數(shù)的運算法那么的興趣 ,從而提高

5、了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、利用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 ,容易引起學(xué)生的關(guān)注 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面是我在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)時創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)情境。在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)時 ,可以從一那么新聞報道引入：2019年7月14日 ,我國考古工作者在江蘇省連云港市發(fā)現(xiàn)的漢代千年古尸引起了人們的極大關(guān)注。在無史料可考證的情況下 ,考古學(xué)家卻能測出是漢代千年古尸 ,考古學(xué)家是怎樣測量古尸的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學(xué)生的好奇和興趣。其實這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳-14衰變速度每年人體內(nèi)有0.012%的“碳-14衰變?yōu)椤暗?14與尸體內(nèi)的“碳-14的含量進(jìn)行推算的。即通

6、過放射性元素衰變的數(shù)學(xué)模型m=moe-t ,其中t表示經(jīng)過的時間 ,m0表示初始質(zhì)量 ,衰減后的質(zhì)量為m ,=0.012%為正的常數(shù)這種“指數(shù)函數(shù)模型來解決問題的。通過這樣的情境引入 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的興趣和欲望 ,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的積極性 ,大大地提高了課堂效率 ,到達(dá)了事半功倍的效果。三、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境講故事的形式是非常吸引中學(xué)生的 ,很容易引起學(xué)生的注意力 ,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是我在教學(xué)“數(shù)列時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在執(zhí)教“等差數(shù)列求和公式時 ,可先講德國的“數(shù)學(xué)王子高斯上小學(xué)時 ,解答老師出的一道數(shù)學(xué)題的故事。即：“1+2+3+100=？老師

7、剛讀完題目 ,高斯就在黑板上寫出了答案：5050。此時其他同學(xué)還在一個一個地加呢。那么高斯用什么方法算得那么快呢？這時學(xué)生會產(chǎn)生一種濃厚的興趣和強烈的探究欲望 ,從而引出要講的等差數(shù)列的求和方法倒序相加法。通過上述數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 ,激發(fā)了學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的興趣和欲望 ,使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱

8、,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一

9、點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。通過以上的三種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 ,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和探索的積極性 ,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率 ,使數(shù)學(xué)變得生動有趣 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“