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1、初中數(shù)學(xué)說課稿?有理數(shù)的減法?說課稿范文模板一 說教材:一 地位、作用:本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正負數(shù)、相反數(shù)、有理數(shù)的加法運算之后 ,以初中代數(shù)第一冊P80頁的有理數(shù)的減法法那么及有理數(shù)減法運算的例1、例2為課堂教學(xué)內(nèi)容。有理數(shù)的減法運算是一種根本的有理數(shù)運算 ,對今后正確熟練地進行有理數(shù)的混合運算 ,并對解決實際問題都有十分重要的作用二 教學(xué)目標(biāo):1、 知識目標(biāo):使學(xué)生掌握有理數(shù)的減法法那么 ,熟練地進行有理數(shù)的減法運算。2、 能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力和分析解決問題的能力3、 情感目標(biāo):使學(xué)生了解加與減兩種運算的對立統(tǒng)一的關(guān)系 ,了解數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法 ,滲透辯證唯物主義思想 ,培養(yǎng)探

2、究分析數(shù)學(xué)知識方法的興趣。三 重點、難點:重點:有理數(shù)的減法法那么 ,熟練地進行有理數(shù)的減法運算難點:理解有理數(shù)減法的意義 ,正確熟練地進行有理數(shù)的減法運算二、說教學(xué)方法:根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平 ,為了更有效地突出重點 ,突破難點 ,按照學(xué)生的認知規(guī)律 ,遵循教師為主導(dǎo) ,學(xué)生為主體 ,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想 ,我將采用探究發(fā)現(xiàn)法、多媒體輔助教學(xué)方法等。教學(xué)中教師精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題 ,創(chuàng)設(shè)問題情景 ,誘導(dǎo)學(xué)生思考 ,教師并適時運用電教多媒體動畫演示 ,激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望來到達對知識的發(fā)現(xiàn) ,并自我探索找出規(guī)律 ,使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài) ,從而培

3、養(yǎng)思維能力。附教學(xué)工具:溫度計、投影儀、多媒體三、說學(xué)法:根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性的原那么 ,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下 ,通過教師的啟發(fā)點撥 ,學(xué)生的積極思考努力下 ,自主參與知識的發(fā)生、開展、發(fā)現(xiàn)的過程 ,使學(xué)生掌握了知識 ,表達了素質(zhì)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題 ,到達教學(xué)的目的。四、說教學(xué)程序:一 引入課題環(huán)節(jié):1、 復(fù)習(xí)有理數(shù)的加法法那么 ,為新課的講授作好鋪墊。2、 提問用算式表示:與-3的和等于-10的數(shù)。根據(jù)學(xué)過的知識 ,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式后提出問題:怎樣進行這里的減法運算呢?有理數(shù)的減法運算法那么是什么呢?由問題的給出 ,激發(fā)學(xué)生探求解決問題方法的興趣 ,從而引出本節(jié)課的課題。

4、(二)新課講解環(huán)節(jié):1、 通過投影儀給出以下算式:減法 加法+10-+3=+7 (+10)+(-3)=+7讓學(xué)生比擬上面這兩個算式并討論后得出:+10-+3=(+10)+(-3)再給出以下算式:減法 加法(+5)-+2=+3 +5+-2=+3繼續(xù)讓學(xué)生比擬上面這兩個算式并討論后得出:(+5)-+2=+5+-2從而 ,它啟發(fā)我們有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化成加法進行2、講解課本P80的內(nèi)容 ,答復(fù)復(fù)習(xí)題2提出的問題即如何求-10-3的結(jié)果。通過分析講解 ,請學(xué)生自己歸納出有理數(shù)的減法法那么 ,最后老師再完整地總結(jié)出法那么。文字表達:減去一個數(shù) ,等于加上這個數(shù)的相反數(shù)字母表示:a-b=a+(-b) (說

5、明:簡明的表示方法 ,表達字母表示數(shù)的優(yōu)越性 ,實際運算時會更加方便強調(diào)運用法那么時:被減數(shù)不變 ,減號變加號 ,減數(shù)變成其相反數(shù)減數(shù)變號減法=加法3、出示溫度計 ,用多媒體出現(xiàn)如P81的圖2-20 ,并進行動畫演示 ,通過求15 比5 高多少?15 比-5 高多少?的實例來說明減法法那么的合理性以及有理數(shù)減法的實際意義。同時進行練習(xí)反應(yīng):課本P82的練習(xí)1 ,4、通過例題教學(xué)使學(xué)生穩(wěn)固方法 ,初步具備解決問題的能力。例1計算 :(1) (-3)-5; 2 0 - 7例2計算1 7.2 - (-4.8) ; (2) (-3 ) - 5說明:講解時注意讓學(xué)生復(fù)述有理數(shù)法減法法那么 ,加深學(xué)生對法

6、那么的認識 ,并注意歸納有理數(shù)減法的規(guī)律 ,而不機械地將減法轉(zhuǎn)化成加法 ,為今后進一步學(xué)習(xí)減法運算逐步省略化成加法的中間步驟作準(zhǔn)備。(三穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié):讓學(xué)生完成課本P82的練習(xí)2、3 ,穩(wěn)固有理數(shù)減法法那么的運用 ,強化學(xué)生對這節(jié)課的掌握。第2題口答 ,第3題請6個學(xué)生上臺板演。對答復(fù)好的同學(xué)給予表揚肯定 ,如果有錯誤 ,請其他同學(xué)糾正。四課堂小結(jié)環(huán)節(jié):師生共同完成“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟

7、子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食 ,先生饌;?國策?中的“先生坐 ,何至于此?等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法??梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近??磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)

8、。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。本節(jié)課學(xué)習(xí)了有理數(shù)的減法運算 ,進行有理數(shù)的減法運算時轉(zhuǎn)化成加法進行計算 ,即a-b=a+(-b)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材

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