育心育德育人

1、育心·育德·育人“于漪語文德育實訓基地”一期實訓工作總結“于漪語文德育實訓基地”一期招生學員 45 名，小學學段、初中學段、高 中學段各 15 名，另有旁聽學員 10名。通過一年半的實訓， 學員們?nèi)〉昧碎L足的 進步，育德能力有了明顯提升， 教書育人的能力獲得了較大的發(fā)展。 實訓工作較 好地實現(xiàn)了預期目標?；仡櫼荒臧牍ぷ?，我們感到有下面幾方面比較突出一、提升育人理念，促進學員育德自覺性“教書育人” 是教師的天職，“育人”是“教書”的終極目標；“教書”與“育 人”合二為一、密不可分。但由于功利思想、 “應試教育”的強大干擾， “教書” 與“育人”在當今被人為地分開，且有越離越遠

2、的趨勢。實訓基地招生后，我們發(fā)現(xiàn)進入基地的學員對“教書育人”的理解也很不相 同，有的有“育人”的概念，有的“育人”概念淡薄，有的根本沒有“育人”概 念。特別是一些年輕教師，在應試教育背景下成長，以為“育分”就是“育人” ， “育分”是天經(jīng)地義的。還有一些學員，對學科德育的理解非常膚淺，以為“語 文德育”就是增加語文學科的思想性； 或者認為學科與德育很難統(tǒng)一起來， 如果 加強德育就會損害語文學科本身的特性。針對學員的這種情況，我們確立了“提升理念，促進學員育德自覺性”的實 訓策略。實訓基地的每次活動都圍繞“培養(yǎng)教師育人素養(yǎng)' ”這一中心展開，一以 貫之地強化一個理念 “育人是教師專業(yè)的本

3、質內(nèi)涵， 育人能力是教師專業(yè)能 力的核心；教師專業(yè)就是教書育人'的專業(yè)，是學科專業(yè)技能與育人能力結合 而形成的專業(yè)； 教師專業(yè)發(fā)展不僅是學科專業(yè)的發(fā)展， 而且是育德能力的發(fā)展。 ” 以讀書為例，實訓基地要求學員自學 中國哲學簡史、中國文學概論、從 現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義 、歲月如歌、于漪與教育教學求索 、傳承·撒播·弘 揚：中學語文與民族精神教育 、讓生命飛揚：中學語文與生命教育 、現(xiàn)代教 師學概論、語文教學談藝錄等。這些著作從哲學、文學、文藝理論、教師精 神、教育理念等多方面提升了學員的“育人素養(yǎng)” 。通過一系列的報告、研討、實踐、反思、總結，現(xiàn)在基地學員大都對自己

4、的 “教師角色”有了清晰的認識，對“教師專業(yè)”有了深刻的理解，對語文育德有 了自覺的追求。 來自江寧學校曹剛老師的總結， 代表了所有學員的心聲： 通過學 習，我真正明白了在語文教學中落實德育是語文課程本身應該承擔的任務， 是語 文學科工具性與人文性統(tǒng)一的學科特征之體現(xiàn)； 德育不是外加給語文教學的， 而 是語文課程本身的要義之所在。通過學習，更明確地認識到情感、態(tài)度、價值觀的這一維度目標的實現(xiàn)是與知識能力、 過程方法這兩維目標的達成相融的。 不能 把學生當作知識的容器， 而應認識到他們是一個個鮮活的生命， 因此教學要立足 于學生的生命發(fā)展，立足于“人”的發(fā)展。作為德育實訓基地，就是要樹立這樣的理

5、念： “培養(yǎng)教師的育德'能力， 與培養(yǎng)教師學科專業(yè)知識技能一樣，都是發(fā)展教師的專業(yè)能力” 。并將這一理念 貫穿實訓活動的始終，以促使學員真正理解“育德”在教師專業(yè)中的重要意義， 在教學實踐中內(nèi)化為自覺的教育行為。二、緊扣時代脈搏，激發(fā)學員育德內(nèi)驅力人生活在時代中。學生生活在時代中，教師生活在時代中。 “教書育人”永 遠與時代緊密相連，與時代精神息息相通。緊扣時代脈搏，肩負時代使命，聽從 時代召喚，是每個教師都要傳遞給學生的做人的精神血脈。但現(xiàn)實情況并不令人樂觀。有的教師從來不把眼睛投向窗外，任時代風云變 幻，“一課一練”“我自巋然不動”；有的教師雖然關注窗外，但關注的僅僅是自 我感興趣

6、的“小眾”問題，對“大眾”關注的社會熱點、 時代焦點無動于衷，“國 家意識”淡薄。據(jù)此，實訓基地組織了一系列活動，以增強學員的社會意識、國 家意識，從而增進他們的時代使命感，激發(fā)他們育德的內(nèi)驅力。下面是實訓基地的部分活動2008 年 5 月 31 日，實訓基地舉行了以“從抗震救災體悟民族精神與生命教育的深厚內(nèi)涵”為主題的研討活動。2008 年 9月18 日，實訓基地舉行了以“從抗震救災談民族精神的新解讀”為主題的面向全市的論壇。2009 年 1 月至 10 月，實訓基地以“共和國 60 年”為主題詞，組織學員編寫 我愛你，中國跨越百年愛國文學精品選 （已由上海教育出版社出版） 、舉 行主題班會

7、等活動。2009 年9 月5日，實訓基地邀請南京國際政治學院蔣偉翔教授給學員做 國際戰(zhàn)略格局的調整與中國應對的報告。2009 年 9 月，實訓基地以“民族精神教育月”為契機，分別在小學、初中、高 中三個學段組織了近十位教師授課， 并于 9 月 2223 日分別以專場形式向全市 中小學及各名師基地匯報。2009 年 12 月 4 日6 日，實訓基地組織學員參加由教育部中國教師報 主辦的全國第二屆“兩岸四地”教學研討活動。于漪老師就此次活動“中學語文課堂 教學彰顯民族精神教育”的主題做了主題報告；實訓基地顧問步根海老師，指導 教師譚軼斌、黃榮華，學員蘭保民、李金濤，或評課，或發(fā)言，或授課，產(chǎn)生了

8、較大影響，受到了與會教師的高度評價。2009 年 12 月 12 日，實訓基地邀請著名文藝評論家毛時安給學員做 時代、文藝與我們的報告。這些活動從知識的新度、情感的濃度、思想的深度、啟發(fā)的高度等方面給了 學員以全面而持久的影響。學員陸宏亮說： “我很震撼，教育外是這樣的天地。 ” 這一系列教育，使學員們在語文育德方面眼更亮了，心更明了，情更切了，育德 內(nèi)驅力大大增強。盡管現(xiàn)在是全球化時代，文化多元時代，價值觀多元時代，但德育的核心沒 有變，那就是“培育學生的愛心，培育愛祖國、愛民族、愛生活、愛生命的大愛 之心”。因為受“世界公民”等思想的影響，現(xiàn)在的學生對“祖國” 、“民族”的 概念越來越淡薄

9、， 教師在許多時候對此也表達得比較模糊。 因此，德育實訓就要 緊扣時代脈搏，在“國家意識” “文化認同”等方面提升學員的民族自豪感、時 代使命感，以激發(fā)他們育德的內(nèi)驅力。三、沉潛教學實踐，探尋學科育德規(guī)律有自覺性，有內(nèi)驅力，是做好學科育德工作的重要因素；但要做好學科育德 工作，必須要符合學科規(guī)律，不能違背學科規(guī)律而強行為之。因此，作為德育實 訓基地，探尋學科育德規(guī)律，找到學科育德規(guī)律，運用學科育德規(guī)律，就顯得非 常重要。由此出發(fā)，我們基地將工作的重心放在教學實踐中，以期探尋育德規(guī)律。1研討文本解讀，探尋語文教學中文本解讀的育德規(guī)律。提高文本解讀的質量是提高語文課堂教學有效性的關鍵因素， 而有相

10、當一些 教師卻對文本解讀感覺茫然， 不能到位， 因此基地前后進行了三次大規(guī)模的文本 解讀研討活動，集中研討文本 12 個，個別研討文本近 100 個。通過研討，學員 基本形成了文本解讀的“共同語” : 優(yōu)秀文本是作家高尚精神的寄寓所，是人類 美心、善心、慧心的居住地；文本解讀一定要引導學生從文字表面進入文本深處， 感知、體悟這種美心、善心、慧心，進而使他們的情感態(tài)度價值觀獲得提升。 2研討課堂教學，探尋語文課堂教學的育德規(guī)律。 研討課堂教學是實訓的重中之重?；匾竺课粚W員至少上一堂研討課。加 上一些公開課、展示課，基地一年多來共有 60 多人次進行了“有目標”的課堂 實踐。如初中學段從“深入

11、解讀文本，有效落實兩綱' ”、“立足文本，整體建 構”、“兩綱'無痕化實施” 、“兩綱'教學內(nèi)容的確定” 、“兩綱'實施中的情 感因素”等角度開設了 20 多節(jié)研討課，高中學段以“生命與使命” 、“生命的節(jié) 奏”、“清潔的精神”、“濃郁的親情”、“峻偉的人格”、“理想的旗幟”為主題開設 了 10 多節(jié)研討課。這些實踐因為都帶著自覺探尋的目的，并且之后有研討、有交流、有總結， 所以不僅帶給學員很大的啟示 , 而且在不斷的碰撞、交流、總結中形成了學員的 共識：語文課堂育德的關鍵處， 在于是否能找到文本 （教材）個性和接受主體 （學 生）個性的結合點。教師應當積極研究

12、文本（教材）個性與接受主體（學生）個 性，積極尋找兩種個性的最佳結合點。帶著這樣的共識，學員們重新審視自己的教學實踐，撰寫了語文可以這樣 教一書，并于 2009年 10 月由東方出版中心出版。3研討教學智慧，探尋語文育德的智性生成規(guī)律 探尋語文育德的智性生成規(guī)律，雖并不像前面兩點那樣有集中的顯性表現(xiàn)， 但我們每次都將其作為一個話題或多或少、 或深或淺地融入實踐與研討中， 因此 它帶給學員的影響也是深遠的。這從學員們的總結中也可窺一斑：“語文課有時可以借助數(shù)學思維，教簡約； 借助哲學思辨，教靈活；體現(xiàn)美育情愫，教情趣；關注社會現(xiàn)實，教運用。 （” 鄭仲仁）“語文教師要做一個雜家，也許做不到各方面

13、與時俱進， 但不斷地學習、 廣泛 地閱讀，從而不斷地提升個人知識儲備，可以打足自己站在講臺上的底氣。 ”（瞿 平）“語文課堂應該充滿激情、靈感和想象力， 也應該注重體現(xiàn)語言的邏輯性， 使學生既能感受中國語文的情感之美，又能領會表達嚴密的理性之美。 ”（胡凌）“實訓基地”重在“實訓” ，因此“沉潛實踐”是“實訓”之道。將理念融 入實踐中，在實踐與研討中完善理念、發(fā)展理念、總結規(guī)律的做法，值得重視。四、搭建成長平臺，發(fā)揮實訓基地輻射作用。建立實訓基地的最終目的是造就優(yōu)秀教師，并形成輻射作用，推動整個教師 隊伍的成長，為上海基礎教育的發(fā)展作貢獻。因此，積極為教師成長搭建平臺， 是實訓基地的重要任務。

14、我們基地在這方面主要做了三件事：1分設平臺，因材施教實訓基地的 50 多名學員分別來自小學學段、初中學段、高中學段?？紤]到 不同學段的特殊性，多數(shù)時候基地分設小學、初中、高中三個平臺活動。這樣分 設平臺，使得不同學段的學員能夠較集中地探討不同學段的共性問題， 并有更多 的機會鍛煉自我、 表現(xiàn)自我。 如小學段學員相對時間更充裕一些， 實訓基地就為 他們每周舉行一次活動， 或備課說課，或觀課評課，或讀書交流， 或聽專家報告， 加快了他們前進的步伐。2同臺探討，相互激蕩 從整體素養(yǎng)看，高學段學員優(yōu)于初學段學員。因此，基地除了組織全體學員 聽一些共性較強的報告之外， 還有意安排全體學員同臺探討一些問題

15、， 如文本解 讀、備課說課、課堂組織、評課原則、教后反思等。這樣的探討組織了 8 次，既 給了一些優(yōu)秀學員更大的施展身手的平臺，又有力地帶動了相對較弱學員的進 步，可謂相互激蕩，各得其所。3展示教學，參加論壇實訓基地組織全體學員參與教學展示活動 6次，并且有 9 人次在市級觀摩教 學中展示風采， 3 人次在全國級觀摩教學中展示風采；組織全體學員參加論壇 3 次，并且有 5 人被邀請為市級論壇嘉賓， 2 人被邀請為全國級論壇嘉賓。這些活 動鍛煉了學員， 也推出了學員， 同時也產(chǎn)生了很大的輻射作用， 在不同程度上對 中學語文教育起到了推動作用。教育的生命力在于教師的成長與發(fā)展。 實訓基地的最終目的

16、就是推動教師的 成長與發(fā)展。 因此，要不遺余力地給教師的成長搭建平臺， 使他們有更多的鍛煉 機會，獲得更多的展示機會，從而得到更快、更大的發(fā)展。德育是一項育心、育德、育人的系統(tǒng)工程。 “德育實訓基地”就是要培育學 員的大愛之心， 使他們能夠堅定地踐行一個現(xiàn)代教師的光榮職責， 做“教書育人” 的楷模?；?50 多名學員通過一年多的實訓，都獲得了不同程度的發(fā)展，其中 小學段的袁曉冬、吳佩真、沈建英、李碧云等老師，初中段的陸宏亮、張賢臣、 樊陽、王曉燕等老師，高中段的王希明、耿慧慧、胡凌等老師，都有了很大的變 化；曹剛老師獲全國第七屆“語文報杯”中青年教師課堂教學大賽一等獎，陸宏 亮、曹剛兩位老師

17、獲上海市中青年教師教學評比一等獎，王林琳、曹剛、王希明 三位老師分獲上海市“兩綱”示范課評比小學組、初中組、高中組一等獎，蘭保 民、陸宏亮兩位老師分獲上海市“兩綱”示范課評比二、三等獎；李金濤老師錄 制了上海市“兩綱”示范教學光盤；王林琳、袁曉冬、吳佩真、謝琳、顧偉、曹 懌嵐、沈菁、程元、耿慧慧等教研員，以更高的熱情、更強的實力帶動著更多的 教師前進； 還有一些學員更成長為了區(qū)或市某一方面的領軍人物， 來自浦東外高 橋實驗小學的盧雷老師榮獲浦東新區(qū)社發(fā)系統(tǒng)十大杰出青年稱號， 來自華師大二 附中的瞿平老師成長為“上海市班主任工作室?guī)ь^人”于漪語文德育實訓基地2010 年 1月 3 日大事記基地全

18、體學員在楊浦高級中學開展了“從抗震救災體悟民族精神、 生命教育深厚內(nèi)涵”的討論活動，小學、初中、高中的許多學員發(fā) 表了自己的看法。 或從一個角度展開， 或作較全面的思考； 或關注 災區(qū)，或從身邊談起；或體悟“兩綱”教育的核心，或強調地震的 教學論價值交通大學教授博士生導師夏中義在楊浦高級中學作： 文學經(jīng)典中 生命倫理體驗和感悟報告；下午全體學員分學段交流、備課?；厝w學員在楊浦高級中學進行文本研讀交流活動復旦大學教授博士生導師張汝倫在楊浦高級中學作： 儒家的人生 態(tài)度報告；下午由學員樊陽、 陸宏亮和張賢臣等三位老師介紹暑 期云南支教感受、學員交流。全市中小學骨干教師德育實訓基地以“弘揚和培育民族精神展示 月”為主題舉行開放日活動， 基地全體學員以論壇形式召開 從抗 震救災談民族精神的新解讀的活動。2008.092009.06 全體基地學員聽課、評課著名作家趙麗宏先生在楊浦高級中學作閱讀與人生報告；布置 寒假作業(yè)：全體學員寫讀書筆記，小學學員文本細讀，初、高中學 員兩綱解析。初、高中學員開展讀書交流活動，學員代表共計 9 人發(fā)言，于漪老 師和步根海老師對學員們的發(fā)言還進行了點評。于漪老師說：學員 的交流是聯(lián)系工作和思想實際，有深度。讀書非常重要，每堂課教 完讓學生學到知識，這是