開放與解構(gòu)的閱讀教學(xué)案例：《地震中的父與子》

1、.開放與解構(gòu)的閱讀教學(xué)案例：?地震中的父與子?預(yù)案?地震中的父與子?是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲哀欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去挽救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的假設(shè)干個(gè)想法，按順序原本來本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地說明我的設(shè)計(jì)理念：1、讓學(xué)生感動(dòng)。讓學(xué)生

2、感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的?小珊迪?掬一把同情的淚;讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為用生命鑄就?豐碑?的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸;讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生?十里長(zhǎng)街送總理?時(shí)的情深意長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目的，而不是以知識(shí)獲得為主要目的。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。上?地震中的父與子?這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。我突然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎?事實(shí)上，?地震中的父與子?這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，

3、也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶爾性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假設(shè)，假設(shè)事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎?還會(huì)嗎?我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生考慮甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過程中感動(dòng)。3、讓學(xué)生考

4、慮為誰感動(dòng)?我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)中的“略略去了，被語言文字天然所具有的“形而上的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感

5、動(dòng)學(xué)生。基于上面意識(shí)流般的考慮，我有了如下教學(xué)：案例一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。【教學(xué)料想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)展對(duì)話，初步感受“這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式答復(fù)老師的問題“這位父親了不起在哪兒?】師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎?今天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎?想但我不告訴你們，我讓你們猜。學(xué)生疑惑的樣子但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢?請(qǐng)聽清楚：生：安靜師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，會(huì)在哪里提問，假如在

6、這里提問，我該怎么答復(fù)。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎?明白了開場(chǎng)吧!生：各自讀課文師：好了。誰先說說?生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么?師：嗬!這么肯定!也就是說這一課主要寫了什么事?生：對(duì)!師：你能答復(fù)嗎?生：能!師：請(qǐng)你說說。生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎?生：還可以吧!笑聲師：我也覺得“還可以。笑聲要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎?生：能!1989年，美國洛杉磯大

7、地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。生：我覺得老師會(huì)問，“父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能答復(fù)這個(gè)問題?生：怕答復(fù)不全面。師：知道多少說多少。生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：“不管發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。師：看，你還怕自己答復(fù)不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地答復(fù)了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是生：齊讀不管發(fā)

8、生什么事，我總會(huì)和你在一起。師：看來，問題提得很好，可以激發(fā)大家的思維。誰再來提?生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起?師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個(gè)問題嗎?生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子;兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：答復(fù)的簡(jiǎn)明扼要!還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。生：這位父親那種“活要見人，死要見尸的態(tài)度很震撼人。生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了?師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩!“我的兒子!就走了。是吧?生：是。師：那你說

9、為什么?生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿成認(rèn)這個(gè)事實(shí)。師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎?生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。生：對(duì)。生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以答復(fù)剛剛的問題了。師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起師：剛剛有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒

10、?我把問題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒?師：“了不起是什么意思?生：非常偉大。生：超過一般人。生：超出常人。師：你們覺得這位父親了不起嗎?生：異口同聲了不起。師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)議論些什么?或者對(duì)這位父親說些什么，是嗎?下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬仰之情融入其中。學(xué)生寫56分鐘。學(xué)生寫的過程中，老師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地，經(jīng)歷分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感謝、堅(jiān)持、了不起師：誰愿意上來讀?生1：其他孩子

11、的父母感謝地說：“假如不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，沖動(dòng)地一時(shí)說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了生3：二、改變結(jié)局，“詩化品讀父親挽救兒子的過程?！窘虒W(xué)料想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親挽救兒子的過程，在“過程中深化解讀“這位父親。】師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師

12、要改變這個(gè)結(jié)局。多媒體出示老師改變的結(jié)局他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡第二天清晨，人們?cè)俅蝸淼綄W(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受?生：很難受。生：很傷心。生：我都不知道該怎么辦?師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能?生齊：有可能。師：你從哪里看出來?生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟說明

13、了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了這句話感覺到事情確實(shí)很糟糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，假如還有希望，一般都不會(huì)放棄。生：師：假如事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎?生：沉默了不起。師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過程讓我們敬仰。生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會(huì)到的，是嗎?生

14、：是。師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。師：是啊。在我眼里，這不是普普統(tǒng)統(tǒng)的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。他挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)沒有人再來阻擋他他滿臉灰塵雙眼布滿血絲渾身衣服破爛不堪到處是血跡生：讀師：誰愿意為我們讀一讀?剛剛你說我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎?生：聲情并茂地讀師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說一說，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲哀而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了?生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字

15、令人難以置信。師：是啊，再過兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊!生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親挽救兒子過程中的困難。師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。生：盡情讀。師：誰愿意來讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。生：讀有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子師：你入情入境地讀了，假如要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。生：讀讀得很好師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想師：你聯(lián)想到了什么?生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤?，挖遍了角角落落。?：我想到這

16、位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。生4：師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。生：聲情并茂讀師：同學(xué)們，你們剛剛聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)絡(luò)上文，看看他承受了怎樣的壓力?生：生默讀，找，思。師：生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)憂自己的兒子，心力憔悴生3：其

17、實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。師生：讀沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵老師喊停三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親?！窘虒W(xué)料想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛?！繋煟航裉?，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。大屏幕出示人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子

18、，過于悲哀而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可能呢?你從哪里看出來?生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。生2：一位警察也跟他說過，假如堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)別人也有危險(xiǎn)。師：假如事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎?不要急于說，先靜靜地考慮1分鐘。生：靜靜地考慮師：有改變主意的同學(xué)嗎?請(qǐng)站到臺(tái)上來。生：有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上師：如今你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課

19、文辯論。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，假如他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，假如發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父親是了不起的。生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，

20、我覺得這是很了不起的。師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很劇烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆?，過于悲哀，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。生：讀生：我從“急匆匆看出生：我從“大喊這個(gè)詞看出生：我從“絕望這個(gè)詞看出師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來讀一讀。生：讀師：這節(jié)課我們根本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。反思1、讓學(xué)生在

21、“解構(gòu)的閱讀中進(jìn)展多元考慮。語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去尋找“固定的構(gòu)造或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對(duì)文本“中心思想的提煉。但是，我再上?地震中的父與子?時(shí)，更多地是在想方法讓學(xué)生從各種“中心主義中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深化理解，以一種“解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)展多維考慮。這種“解構(gòu)的教學(xué)方式詳細(xì)表如今我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親進(jìn)展多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完美

22、的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地議論著對(duì)地震中的父親的敬仰：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不管結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈如今學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起;而有的學(xué)生開場(chǎng)認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲哀引起的失常行為。在劇烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見解互相阻遏，互相推翻，互相取消，從而到達(dá)了深層意義上確實(shí)立。當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有根源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心、“落入無權(quán)威、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)的閱讀教