以生為本,以學(xué)定教

1、精品文檔以生為本，以學(xué)定教有人說：“學(xué)生是腳，老師是鞋?！边@個(gè)比喻非常形象，只 有鞋子去適應(yīng)腳的，沒有腳來屈就鞋子。鞋子太大，腳就不 容易走路；鞋子太緊，腳容易產(chǎn)生疼痛感，照樣走不了路。但在我們身邊，卻不時(shí)地有削足適履的現(xiàn)象發(fā)生，在我們的 公開課上，老師妙語如珠，學(xué)生沉默不語，教師激情飛揚(yáng)， 學(xué)生冷若冰霜；學(xué)生努力地“迎合”著老師一個(gè)又一個(gè)問 題，“協(xié)助”老師完成本課的教學(xué)任務(wù)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展 的課堂嗎？顯然不是，這樣的課堂我們的教師沒有將學(xué)生的 需求放在第一位，只是在按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，殊不知 我們課堂的主人是學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)本著“一切為了學(xué) 生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育

2、的理念，開展“以生命為本，以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，真正落實(shí)學(xué)生的 主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生的生命，挖掘?qū)W生 的潛能。一、理念先行，上“色”生本課堂追尋生本之路上， 我們首先要立足師本，用好文本、走向生本。師本是本身， 用好文本，走向生本才是本質(zhì)。周一貫老師說，小學(xué)語文首 先它姓小，它是兒童的，不是成人。我們的教學(xué)對象都是 6 12歲的少年兒童，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知觀、 世界觀、 價(jià)值觀。針對小學(xué)語文這種獨(dú)特性，我們在細(xì)讀文本后，就2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng)1 / 13精品文檔應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)預(yù)設(shè)好生本的課堂。1、鎖定目標(biāo)，激活教材二次

3、生命語文課堂上教學(xué)的內(nèi)容并不是 教材的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容主要是教師對于教材的二度開發(fā)。 著名課程論專家王榮生教授在他的聽王榮生教授評(píng)課一 書中說：“我們學(xué)名師往往關(guān)注的是他們“怎么教”，卻很 少注意到“教什么”的問題。在他看來“教什么”才是課堂 的“核心”與“方向”，畢竟目標(biāo)錯(cuò)了，再好的課也是徒 勞?！蔽覀冊诩?xì)讀文本，多元化解讀文本后，要提取出文本 中最有價(jià)值的信息，這提取出的教學(xué)的內(nèi)容要助于幫助我們 的學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也要助于學(xué)生習(xí)得 語文文字，語文教學(xué)畢竟還是要注重語文文字的。如圓明 園毀滅這一篇課文將圓明園昔日的輝煌表現(xiàn)得淋漓盡致， 但對于毀滅就用簡單的一段話來說，作者的

4、用意為何？我們 在細(xì)讀文本的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作者將圓明園昔日的形象 再現(xiàn)于讀者面前，是為了說明圓明園的毀滅是世界文化史上 不可估量的損失，世界人民都為此感到惋惜。魯迅先生也曾 經(jīng)說過，什么是悲??？悲劇就是把美的東西撕給別人看。所 以在教學(xué)中，我們需要對圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝 術(shù)的精華進(jìn)行充分的詮釋，讓學(xué)生對這樣的圓明園產(chǎn)生神 往，對身為一個(gè)中國人感到驕傲，然后再告知萬園之園的圓 明園已經(jīng)不存在這個(gè)世界上了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)好奇，是誰 破壞了圓明園，他們?yōu)槭裁匆茐?？從而產(chǎn)生了憤怒。但我覺得這篇課文的主旨停留在憤怒是不正確的，要深究其原 因，是讓學(xué)生明白因?yàn)槲覀兟浜?，我們貧窮，才發(fā)生了這

5、樣 的悲劇，所以我們做好自身，走好當(dāng)下，變得強(qiáng)大了別人才 能尊重你，才不會(huì)受到欺凌，歷史也不會(huì)再次重演。我們要 幫助學(xué)生樹立的就是這樣的人生觀和價(jià)值觀。2、因生而異，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)我們經(jīng)?？吹酵瑯右黄贪冈诓煌陌?級(jí)，不同的學(xué)校會(huì)上出不同的效果，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是存在 差異的。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生認(rèn)知水平的不同，學(xué) 生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，這些都會(huì)影響著我們的教學(xué)過程。而作 為我們小學(xué)教師來說，我們在課前就要充分地了解我們的學(xué) 生各個(gè)方面的能力，這樣我們才能對癥下藥，我們才能讓他 們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，才能讓他們在課堂上有所得， 而不是一味地在強(qiáng)調(diào)他們已知的知識(shí)，讓他們原地轉(zhuǎn)圈。站 在學(xué)

6、生的視角，思考學(xué)生原有的基礎(chǔ)有哪些，讀完后會(huì)產(chǎn)生 哪些問題，哪些是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，哪些容易被他們忽 視，預(yù)設(shè)好這些問題后再思考該如何去引導(dǎo)他們一層一層地 剝竹筍，讓他們看到所傳達(dá)出的信息，同時(shí)建構(gòu)成自己的知 識(shí)。而不是一味地把我們老師從文本獲得的信息強(qiáng)加在他們 的身上，這樣不是一種學(xué)習(xí)，而是一種灌輸。如我研讀老 人與海鷗這一篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這是一篇描繪老人與海 鷗之間真摯情感的贊歌。剛開始的時(shí)候我被海鷗的舉動(dòng)感動(dòng) 了。所以在第一次設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我就準(zhǔn)備第一課時(shí)就上海鷗送老人的部分，但試教一遍后我發(fā)現(xiàn)，海鷗送老人部分 離孩子們的認(rèn)知還是有著一定的距離。整節(jié)課下來沒有引起 學(xué)生的共鳴。課后

7、我再次研讀了課文，發(fā)現(xiàn)要想理解好海鷗 送老人的部分，就必須要先理解老人對海鷗的情感，只有充 分地理解了老人的行為以后，才會(huì)對海鷗的舉動(dòng)有一個(gè)更深 層次的理解。而且對于學(xué)生來說，人的心理和行為更容易理 解，當(dāng)理解了老人的行為后，學(xué)生才能對海鷗為何做出如此 感人的行為有個(gè)更深入地理解。所以我這樣設(shè)計(jì)了這樣的一 個(gè)感受親人情的環(huán)節(jié)：1、同學(xué)們，讀著這些詞語，想象著 這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？2、同學(xué)們，課文中有一個(gè)句子驗(yàn)證了大家的觀點(diǎn) 出示：朋友告訴 我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人 一樣。3、讀著這一句話，看著這一句話，你有什么問題想 問嗎？ 4、我們先從老人的

8、舉動(dòng)中去尋找答案吧，請同學(xué)們 快速默讀課文第1到12自然段，去找一找老人的那些舉動(dòng) 讓你覺得他們像親人？ 5、交流：預(yù)設(shè)一：這位老人每天步 行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗 相伴。生讀這個(gè)句子并談感受師：同學(xué)們，你們知道一般人 步行二十多里需要多長的時(shí)間嗎？而現(xiàn)在這位駝了背的老 人，你覺得可能要走多長時(shí)間？師：那么一天打個(gè)來回需要 多長時(shí)間？生談師：在每個(gè)冬天里，老人每天都需要趕這么 多小時(shí)的路。卻一心只為了一一生：“給海鷗送餐，與海鷗 相伴?！睅煟骸斑@才叫親人哪！ ”生讀這個(gè)句子師：十多年 了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都要步行二十余里來 喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許

9、多多的困難。同學(xué)們，老人 可能遇到什么樣的困難一一可能遇到一一可能遇到一一可 能遇到一一當(dāng)暴雨傾瀉，讓人不敢出門的時(shí)候，老人還是 當(dāng)老人身體不適，舉步維艱的時(shí)候，老人仍然一一十多年風(fēng)雨無阻，只為了（生接）讓我們帶著這樣的感受再 來讀一讀這個(gè)句子。預(yù)設(shè)二：老人把餅干丁很小心放在湖邊 的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海 鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放， 海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇 有聲有色的樂譜?！睅煟哼@句話中哪些地方讓你們覺得老人 與海鷗像親人？生談感受并朗讀這個(gè)句子。師：同學(xué)們，我 們再將我們的目光聚焦到餅干丁這個(gè)詞語上，什么是餅

10、干 ??？生回答師解釋，并追問從這個(gè)餅干丁你讀懂了什么？生 談師總結(jié)，生朗讀預(yù)設(shè)三：生讀老人喚海鷗部分師：剛才我 們在老人喂海鷗的部分體會(huì)到了老人與海鷗之間就像親人 樣，現(xiàn)在我們?nèi)ダ先藛竞ｚt部分去感受一下，能不能感受 到？看看你能不能通過你的朗讀來告訴大家你的體會(huì)。生小 組合作師：這不禁讓我們想到在生活中，遇見一對幾乎一模 一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？師：是 啊，只有父母才會(huì)對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了 什么？師：難怪說老人與海鷗就像親人一樣呢。在這設(shè)計(jì)中，我就學(xué)生忽視的“二十余里”、“餅干 丁”等詞語進(jìn)行挖掘， 這樣一調(diào)整，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然， 他們知道餅干丁不是餅

11、干塊，更不是餅干末，而是老人根據(jù) 海鷗的特點(diǎn)將餅干分成一般大小，學(xué)生從中更能充分地感受 到老人對海鷗那份濃得化不開的情，最后他們對老人的說的 話著實(shí)讓人感動(dòng)。同樣的選材，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，也需要我們老師 語言的感知能力，也需要我們充分地考慮我們的學(xué)生，心里 裝著學(xué)生，課堂上才能體現(xiàn)出以生為本。3、“生”化言語，點(diǎn)亮學(xué)生情感之路近年來，我們的小學(xué)語文老師大都畢業(yè)于 高等院校，也有不少老師不斷地提升了自己的自身文化水 平，有的老師對文本有著自己很深刻的見解，有的老師見地 很獨(dú)到。所以在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常聽到他們妙語如珠， 聽到他們言語犀利，大段大段美麗的詞藻一次又一次地從口 中迸出，令我們聽課老師如沐

12、春風(fēng)?？墒獠恢_(tái)上的學(xué)生卻 是云里霧里，不知老師所云。雖然老師的語言可以給學(xué)生一 種很好的熏陶作用，但我們教師還是要在學(xué)生能夠明白老師 意思的前提下，再使我們的語言華麗。同時(shí)，我們也盡量讓 我們的學(xué)生都開口說話，多給學(xué)生展示的平臺(tái)。我們教師在 備課的過程中，也要力求我們的語言簡潔，表述準(zhǔn)確，不要 一味地追求華麗。我們的語言要恰大好處，不要累贅多余。 如我在設(shè)計(jì)卡羅納這一篇課文時(shí)，將人們對卡羅納的愛 分為了有聲的愛和無聲的愛。有聲的愛主要指老師、同學(xué)對 他撫慰的話語，而無聲的愛更多的指人們用眼神、動(dòng)作表達(dá) 對他的關(guān)心。我在設(shè)計(jì)從有聲的愛過渡到無聲的愛的時(shí)候， 設(shè)計(jì)這樣的話語：這是同學(xué)們和老師對卡

13、羅納有聲的愛，其 實(shí)有一種關(guān)愛是無聲的，請同學(xué)們快速默讀課文，從文中找 出無聲的愛。由于面對的是基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生，這幫孩 子在聽到這樣的話語的時(shí)候，都愣在了那里，不知老師讓他 們找的無聲的愛指的是什么，課堂沉寂了許久。針對出現(xiàn)的 情況，課后我及時(shí)地反思，將過渡句改為：同學(xué)們的話語中 透著對卡羅納的關(guān)愛，如果說這一種關(guān)愛是有聲的話，有一一 種關(guān)愛是不需要太多的言語的，有時(shí)一個(gè)眼神、有時(shí)一個(gè)動(dòng) 作都能表達(dá)自己的情感，趕緊從課文中找出這種無聲的愛。這時(shí)候?qū)W生馬上埋頭細(xì)讀，隨后便紛紛舉手。為什么會(huì)有這 樣天壤之別呢？就是因?yàn)槔蠋熣Z言的指向性更明確了，表達(dá) 更貼近學(xué)生認(rèn)知了。二、“學(xué)”為生本，激活生

14、本課堂周一 貫老師說，小學(xué)語文除了姓“小”之外，它還有一個(gè)姓，它 姓“學(xué)”。我們語文老師要把教法定位為學(xué)法，把教材定位 為學(xué)材。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提煉出來，把課堂定為學(xué) 堂。在教學(xué)的過程中，我們需要遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 由淺入深，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生在自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)知觀、價(jià)值觀，逐漸地掌握語言的特點(diǎn)。我非常贊同沈大安老師的 一個(gè)觀點(diǎn)：語文教學(xué)最好采用“先試后導(dǎo)”、“先試后教” 的方法，整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生“嘗試一一探究一一運(yùn)用” 的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，營造出生本的課堂。 1、多管齊下感悟?yàn)橄?，?/p>

15、構(gòu)新 的知識(shí)結(jié)構(gòu)在我們的課堂上，我們觀察到多數(shù)的孩子只停留 在語言文字的表面，不能深入地體會(huì)文字背后所傳達(dá)出的信 息，很難觸摸到文字的溫度。針對這樣的情況，我們語文老 師運(yùn)用各種教學(xué)策略，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、觸 覺，充分地展開想象聯(lián)想，去感受語文材料的整體性，通過 豐富多彩的聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，整體感知、感受、把握、 體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)、感悟，通過言語典范去感受語言現(xiàn)象， 體驗(yàn)言語能力，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語文感知力。如我在圓 明園的毀滅中引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的不恥行徑的這一環(huán) 節(jié)中，是這樣設(shè)計(jì)的：1、英法聯(lián)軍是怎么做的？請同學(xué)們 自由朗讀課文的第五自然段。2、讀完這一切，你的眼前仿佛浮

16、現(xiàn)了怎樣的畫面？ 3、生想象說話4、總之一句話：英法 聯(lián)軍是能掠走的都掠走，帶不走的都破壞掉，甚至放火毀滅證據(jù)，在這里老師找到了一段真實(shí)的資料，出示資料： 參與劫掠額英法軍官回憶一一英國人和法國人，為了奪取財(cái) 寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰藍(lán)瓷瓶，有的搶 走繡花長袍，有點(diǎn)挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各種的珍寶 侵略者除 了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計(jì)其數(shù)，工兵們 帶這大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石 大部分法 國士兵手掄木棍將不帶走的東西全部搗碎。這時(shí)候，你的心 中涌動(dòng)的是怎么樣的情感，請拿起書，把你所有的感受送到 文字中去。5、在三

17、天三夜的大火中，燃燒了4320分鐘的大火中，我們仿佛看到什么被燒掉了，我仿佛看到被燒掉了， 我仿佛看到（）被燒掉了，我仿佛看到（）被燒掉了，是啊，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都沒有了， 沒有了沒有了 一一沒有了也沒有了，6、帶這樣的感受我們再來讀一讀第一自然段7、此時(shí)，我們再來看看這一片廢墟，你的心情是怎 么樣的呢？同學(xué)們，你們的眼前還是一片廢墟嗎？圓明園毀 滅了，但毀滅不了的是什么呢？這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生展開想象，同時(shí)也填充文字資料，用音 樂來渲染，豐富學(xué)生的感知，尊重學(xué)生內(nèi)心感受，讓學(xué)生置身于文字之中。2、遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺漸進(jìn)逐步展開 我們的課堂上，很多老師直接讓學(xué)生找出中心句，圍繞中心句

18、去中尋找答案；或者老師直接將答案告知學(xué)生，然后讓 學(xué)生用這樣的一個(gè)觀念理解。殊不知一百個(gè)讀者就有一個(gè)哈 姆雷特，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于生活經(jīng)驗(yàn)，生活環(huán) 境的不同，他們對于文本的解讀都是不一樣。對于文本的認(rèn) 知，我們應(yīng)該多元化地來解讀，不應(yīng)該一概而論，我們應(yīng)該 尊重學(xué)生的獨(dú)特解讀，個(gè)性化解讀，不應(yīng)該將教師的觀點(diǎn)強(qiáng) 加給學(xué)生。我們應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，逐步 地讓學(xué)生了解到文本所透出的真知。如一夜的工作這一 課，我們大部分老師可能會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生抓住的中心句：他是 多么勞苦，多么簡樸！然后引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找哪些句子 寫出了周總理工作勞苦，哪些句子寫出了他生活很簡樸，找 出相關(guān)句子進(jìn)行

19、理解。而杭州市余杭區(qū)臨平一小蔣軍晶老師 在設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分地引導(dǎo)學(xué)生多元化地解讀，他先帶領(lǐng)學(xué) 生研讀周總理審閱一份文件的情景，再追問學(xué)生總理極其認(rèn) 真、細(xì)致地審閱的僅僅是這一份文件嗎？學(xué)生回答：“他審 閱的是一夜的文件?！痹趯W(xué)習(xí)了周總理一夜的勞苦工作后， 課外延伸到一生的勞苦工作。在蔣老師的由淺入深的引導(dǎo) 下，學(xué)生對于這句“他是多么勞苦”有了更深層次的領(lǐng)悟。3、課堂生成因勢利導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)“三本”合一課前我們對 學(xué)生的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但學(xué)生有自己的思想，在我們的課 堂上，學(xué)生的情況隨時(shí)都會(huì)跟自己預(yù)設(shè)不一樣，這時(shí)候，我 們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)地調(diào)整自己的教案，而不是 不管學(xué)生出現(xiàn)的情況，一味

20、地按自己原先設(shè)計(jì)的思路走。有 時(shí)候，老師預(yù)設(shè)的這一情況學(xué)生已經(jīng)明白了，我們就不需要 再去細(xì)說，而有些我們備課的時(shí)候認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)了解的，實(shí) 際情況中學(xué)生根本就是一知半解，我們需要調(diào)整好我們的步 伐，就這一問題，進(jìn)行細(xì)致地講解，努力達(dá)成我們的目標(biāo)。 基于學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的 提升，這是我們的教師課堂的智慧， 也就是所謂的“課感” 在杭州下城區(qū)第二屆課堂節(jié)上，江蘇省特技教師薛法根老師 執(zhí)教的我和祖父的園子是一堂平常得不能再平常的課， 一位老師，一本書，一支粉筆，沒有華美的圖片，沒有悅耳 的音樂，只有樸實(shí)的語言，但這些語言都是恰到好處地為學(xué) 生開啟了一扇窗，一扇門。老師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù) 的。在他的課堂上，我們看到老師為了學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)別字花 上了三分鐘，在公開課上，在這么多聽課老師面前，這樣做 是需要一份勇氣的，但這樣的勇氣讓我們佩服，因?yàn)樵谡n堂上老師是