第九單元《統(tǒng)計》教材分析

1、第九單元?統(tǒng)計?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第九單元?統(tǒng)計?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第九單元?統(tǒng)計?教材分析統(tǒng)計是研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界隨機現(xiàn)象的方法。就本單元來說 ,各種動物的只數(shù)、各種花的朵數(shù)、喜歡幾種水果的人數(shù)都是數(shù)據(jù) ,這些數(shù)據(jù)都包含在生活事件和現(xiàn)象中。收集、整理數(shù)據(jù) ,并用圖或表的形式呈現(xiàn) ,對這些事件和現(xiàn)象的了解能更清楚 ,把握更準(zhǔn)確。安排本單元教學(xué) ,就是讓學(xué)生參加收集、整理、描述數(shù)據(jù)的活動 ,感受數(shù)據(jù)的意義和統(tǒng)計的功能。本單元教學(xué)的統(tǒng)計是用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理數(shù)據(jù) ,初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。教材安排了三個統(tǒng)計內(nèi)容 ,以突出統(tǒng)

2、計活動的全過程為編寫主線。1.呈現(xiàn)情境、提出問題 ,從實際需要引發(fā)統(tǒng)計活動。學(xué)生有沒有統(tǒng)計的熱情 ,能不能主動應(yīng)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進行統(tǒng)計 ,很大程度上受“需要的影響。有統(tǒng)計的需要 ,就會積極介入；沒有統(tǒng)計的需要 ,就不會自覺參與。教材編寫十分注意這一點。例題呈現(xiàn)了許多動物到大象家做客的場景 ,各種動物混雜在一起 ,不容易看清有幾種動物 ,更不容易看清各種動物的只數(shù)。為了知道動物的種類和數(shù)量 ,需要“理一理。有些動物手捧鮮花 ,花的顏色不盡相同 ,為了知道每種顏色花的朵數(shù) ,需要分顏色“排一排。為了知道學(xué)生最喜歡吃的水果的情況 ,需要“統(tǒng)計。教材為教學(xué)提供了條件 ,教學(xué)要盡力營造這

3、些“需要 ,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。2.既放手讓學(xué)生開展統(tǒng)計活動 ,又及時給予指導(dǎo)。學(xué)生有了統(tǒng)計愿望 ,就會主動地分類、計數(shù)、比擬。為了讓學(xué)生學(xué)到初步的統(tǒng)計知識 ,學(xué)會簡單的統(tǒng)計方法 ,教材不失時機給予指導(dǎo)。1整齊地排列成象形圖。為了知道狗、猴、豬的數(shù)量 ,學(xué)生很可能在情境圖上看和數(shù) ,雖然能得到數(shù)據(jù) ,但離統(tǒng)計的要求還有距離。教材里把三種動物從下往上、縱橫對齊著排列的圖畫 ,讓學(xué)生體會這樣整理能防止遺漏和重復(fù) ,能讓人一眼就看清楚教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分類排列 ,再數(shù)個數(shù)。把附頁里的花分顏色排一排 ,留給學(xué)生多樣化的空間?？梢园搭伾珯M著排 ,也可以豎著排；各種顏色的次序 ,可以從多到少地排 ,也

4、可以從少到多地排 ,還可以不考慮數(shù)量多少隨意排。2填表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。象形圖把各種物體分類排列 ,每種物體有幾個還需要數(shù)。如果把數(shù)據(jù)都寫出來就方便了 ,表格是表達數(shù)據(jù)的一種方式。例題的前半局部 ,三種動物的象形圖下面寫出只數(shù) ,讓學(xué)生知道獲得數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的一項任務(wù)。例題的后半局部 ,把各種顏色花的朵數(shù)填入表格 ,讓學(xué)生知道表達數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的一件工作。3通過調(diào)查獲得資料。例題里的統(tǒng)計活動 ,是把已有的資料各種動物、各種花加工整理?！跋胂胱鲎鲈黾恿私y(tǒng)計活動的內(nèi)容 ,首先調(diào)查每人最喜歡吃的水果 ,獲得資料 ,然后分類計數(shù)。教材為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查獲取資料的方法：在附頁中剪一個自己最愛吃的水果并集中起來。這種方法便

5、于操作。3.根據(jù)數(shù)據(jù)答復(fù)下列問題。獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計的最終目的 ,制作圖表不是統(tǒng)計教學(xué)的惟一任務(wù)。分析研究數(shù)據(jù) ,掌握事物的主要情況 ,把握現(xiàn)象的開展態(tài)勢 ,才表達出統(tǒng)計的價值。例題的前后兩局部都問學(xué)生“你知道了什么 ,這是引導(dǎo)他們利用圖、表里的數(shù)據(jù)進行思考。學(xué)生的答復(fù)大致會有兩種情況：一種是說出各類物體的數(shù)量 ,如來了4只小狗 ,帶來5朵紅花另一種是對數(shù)量進行比擬或綜合 ,如來的猴最多、豬最少 ,豬比狗的數(shù)量少1 ,紅花和黃花一共有8朵從本質(zhì)上講 ,兩種答復(fù)的差異在于對統(tǒng)計獲得的數(shù)據(jù)的利用程度。前一種答復(fù)是重要的 ,后一種答復(fù)更有意義。要在肯定前一種答復(fù)的前提下 ,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行有意義的再

6、加工 ,進行較深層次的思考?！跋胂胱鲎鲇脭?shù)據(jù)反映小組里同學(xué)最喜歡吃的水果的情況后 ,可以以“怎樣為小組里的同學(xué)買水果為話題 ,組織學(xué)生議論 ,體會怎樣利用統(tǒng)計獲得的數(shù)據(jù)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍

7、沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。另外 ,教學(xué)本單元時還要注意兩點：一是分一分、排一排、數(shù)一數(shù)是整理數(shù)據(jù)的根本方法 ,順序不能顛倒。如果先數(shù)出各種動物的個數(shù) ,再進行排列 ,看圖填數(shù)就沒有意義了。二是不要出現(xiàn)象形統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等名詞 ,更不要講圖表的構(gòu)造。經(jīng)歷統(tǒng)計過程 ,感受統(tǒng)計思想是教學(xué)的重點。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起

8、,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦