名師創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)

1、名師創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)現(xiàn)代課程論認(rèn)為,教師即課程,教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者,而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者。因此,對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目的的重要資源教材進(jìn)展創(chuàng)造性理解和使用已是時(shí)代的要求。我們應(yīng)摒棄以教材為本和教教材的舊觀(guān)念,確立以人為本和用教材教的新理念,通過(guò)創(chuàng)造性使用教材,促使學(xué)生在知識(shí)、才能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到新的開(kāi)展。如何創(chuàng)造性地使用教材?名師們?cè)缫淹ㄟ^(guò)卓有成效的理論為我們提供了眾多可資借鑒的、極富啟發(fā)意義的范例。在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的前提下,他們針對(duì)學(xué)情,努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì),充分發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)業(yè)才能和教學(xué)智慧,大膽創(chuàng)造,積極利用,或精心取舍,或巧妙拓展,或大膽超越,或多方整合,

2、或溝通讀寫(xiě),或接軌生活,既遵循教材又不囿于教材,既憑借教材又能跳出教材,使教材內(nèi)涵更加豐富,個(gè)性更加鮮明,賦予教材生命的活力,帶給語(yǔ)文教學(xué)無(wú)窮的魅力。阿一、精心取舍許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全可以讀懂,名師們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,從不泛泛而教,面面俱到,浪費(fèi)珍貴的時(shí)間,而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)程度,在深化鉆研教材的根底上,刪繁就簡(jiǎn),將課文中值得教又值得學(xué)的精華挑選出來(lái),作為教學(xué)的內(nèi)核。這些內(nèi)核可以是一個(gè)詞,一句話(huà),也可以是一個(gè)語(yǔ)段,一個(gè)情感點(diǎn),它們?cè)谖闹型佑跔恳话l(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處。名師們將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn),作為進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生潛心于文,深化研讀,使這些切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、開(kāi)

3、展點(diǎn)。以王崧舟教師教學(xué)?一夜的工作?為例。面對(duì)這篇間隔 學(xué)生生活世界和情感世界都非常遙遠(yuǎn)的課文,王教師沒(méi)有從頭到尾一段一段地分析,而是別出心裁抓住作者在文末抒情的議論他是多么勞苦,多么簡(jiǎn)樸這一關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的宏大情感張力。激情導(dǎo)入后,他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀,比照閱讀,大膽猜想,激情誦讀,將周總理生活的極其簡(jiǎn)樸與工作的極其辛勞之間的宏大反差凸顯出來(lái),讓學(xué)生的心靈受到極大震撼,激發(fā)了對(duì)總理無(wú)比崇敬之情。然后,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界,通過(guò)想象寫(xiě)作,深化體驗(yàn)總理在這極其簡(jiǎn)樸與辛勞中飽含的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚感情,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)總理的

4、崇敬之情,讓學(xué)生在感情積累、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材,確實(shí)起到了提綱挈的效果,令人拍案叫絕。二、巧妙拓展語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)例子,積淀語(yǔ)言,悟得規(guī)律,更應(yīng)該超越教材,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章,從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生舉一反三,順利遷移,在大量閱讀中獲得語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。李吉林教師教學(xué)?海底世界?一文,就巧妙拓展,將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合,形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)化的教學(xué)塊。導(dǎo)入新課時(shí),她將補(bǔ)充閱讀上的?人類(lèi)的機(jī)密倉(cāng)庫(kù)?引進(jìn)來(lái),讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀,認(rèn)識(shí)海洋之大、海洋之深,激發(fā)了學(xué)生探究海底奧秘的熱情。精讀課文時(shí),除了縱

5、向聯(lián)絡(luò)以前學(xué)過(guò)的?富饒的西沙群島?,又自然插入?海底的冷燈?一文。這樣,不僅拓展了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生的研究性提供了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐,強(qiáng)化了學(xué)生為了研究一個(gè)問(wèn)題,要去查找資料的意識(shí),更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣閱讀這類(lèi)知識(shí)性的文章?；繇鹘處熖貏e擅長(zhǎng)合理補(bǔ)充、重組教材。教學(xué)?找駱駝?,她針對(duì)北京的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)駱駝,對(duì)于駱駝的模樣和作用缺乏認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況,先補(bǔ)充了?沙漠之舟?一文,讓學(xué)生看駱駝的模型,聽(tīng)?沙漠之舟?錄音,然后復(fù)述課文,練習(xí)寫(xiě)介紹駱駝的小文章。在此根底上,才學(xué)習(xí)?找駱駝?。為幫助學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路,注意老人觀(guān)察、分析的方法,培養(yǎng)觀(guān)察、分析的才能,又引進(jìn)?蜜蜂引路?一文。這樣以一帶二、舉一反三,不僅加快了教學(xué)進(jìn)度,而且讓學(xué)生擴(kuò)大了視野,迅速掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,進(jìn)步了自學(xué)才能,進(jìn)步了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。三、大膽超越由于種種原因,有些并非精品甚至存在缺陷的課文也被編入教材。面對(duì)