幼兒園教師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通

1、幼兒園教師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀念 的形成，感覺、知覺、注意力、想象力、記憶力、情感、意志 的發(fā)展無不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養(yǎng)。據(jù)研究，孩子 的某些能力發(fā)展是有時(shí)間性的，在某一特定時(shí)期，孩子對某種 能力的發(fā)展或?qū)W習(xí)某種知識、技能既容易又學(xué)得快，若錯(cuò)過了 這個(gè)時(shí)期再去學(xué)，就得花費(fèi)更大的精力和時(shí)間，而還只能事倍 功半。幼兒園教師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通一、教師與幼兒之間的良性溝通的意義 （一 ）良性的溝通是知識信息傳遞的媒介 在課堂中，幼兒是課堂的主體，教師的作用則更多的體現(xiàn)在 了及時(shí)的引導(dǎo)、及時(shí)的糾正錯(cuò)誤、及時(shí)的幫助等方面。從性質(zhì) 來說，教師的作用是

2、輔助性的。通過教師與幼兒之間的相互配 合，來共同的完成教學(xué)目標(biāo)。也只有通過良性的溝通，才能夠 在教師和幼兒之間建立起一種全方位的、綜合性的、靈活的溝 通渠道。（二 ）良性的溝通是教育效能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)校生活中，教師和幼兒之間的關(guān)系是最基本得一種關(guān)系 體現(xiàn)。而這種關(guān)系的建立也是完全的得益于教師和幼兒之間良 性溝通的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)的。它對于幼兒身心的健康成長 可謂是大有裨益。同時(shí)，它能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德，為幼兒 的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和可能。二、教師與幼兒之間的溝通現(xiàn)狀我們所說的溝通，主要是指實(shí)現(xiàn)信息在不同主體之間傳遞的 重要手段和方法。可以說，溝通是產(chǎn)生人于人之間不同聯(lián)系的 重要介質(zhì)。然而

3、，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師與幼兒之間 出現(xiàn)的種種問題和矛盾，大多數(shù)都是由于溝通不到位，溝通效 果不佳的原因?qū)е碌?。換句話說，矛盾的根源可以歸結(jié)為并沒 有真正意義上做到溝通的原因造成的。由此，我們不難看出教 師與幼兒之間的良性溝通的意義是非常巨大的。（ 一 ） “千篇一律”的教學(xué)方法在幼兒教育中，教師無法做到了解幼兒在興趣和能力等方面 所存在的諸多差異。因此，在教學(xué)方法上，都是都是采用的 “千篇一律”的教學(xué)方法。這在一定程度上限制了幼兒的成長 空間，抹殺了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。比如：在我們的教學(xué)中，會(huì) 遇到一些具有某一些特長的幼兒，倘若我們采用一般的教學(xué)方 法，孩子的優(yōu)勢和長處得不到發(fā)揮和表現(xiàn)，

4、那么他們的某種天 賦在無形中被浪費(fèi)了，這也有特長的孩子也成為了“泯然眾人 矣” ! 而需要承擔(dān)“劊子手”的責(zé)任的，就是我們教師。（ 二 ） “一味強(qiáng)硬”的溝通方式教師在于幼兒溝通的過程中，并沒有選擇好著力點(diǎn)。他們在 教育行為中，并沒有給予幼兒足夠的耐心和語言上的解釋。反 而，是選擇了“一味強(qiáng)硬”的溝通方式，激化了教師和幼兒之 間的矛盾，導(dǎo)致溝通效果不佳。比如：在我的教學(xué)中曾經(jīng)遇到 過這樣的幼兒，他的身上有著非常之多的閃光點(diǎn)，他聰明、活 潑，遇到事情能夠自己動(dòng)腦筋去思考，積極回答問題，有自己 的思想和小主意，這讓很多教師都非常的喜歡他。但是，他的身上也有一些不容忽視的缺點(diǎn)，那就是非常的貪 玩、調(diào)

5、皮、愛使小性子，而且有著一股“牛勁”，這也讓很多 的教師都非常的頭疼。為了能夠“降服”這個(gè)孩子，讓他變得 怪怪聽話，我們的教師大多都是采用的嚴(yán)格且嚴(yán)肅的態(tài)度，企 圖以教師無上的權(quán)威來讓孩子妥協(xié)，聽話，甚至是畏懼，來達(dá) 到“教育”的目的。但是，這種“一味強(qiáng)硬”的教學(xué)方法，卻嚴(yán)重的傷害了孩子 的自尊，抹殺了孩子天性中的那種活潑和純真，讓孩子不再敢 表達(dá)自己的情緒，不再敢將自己真實(shí)的想法流露出來。反而， 是將對教師的那種不滿深深的埋在了心底。長此以往，不僅僅 讓教師與幼兒之間的距離越來越疏遠(yuǎn)。嚴(yán)重的，還會(huì)造成幼兒 對教師的那種敵對心理，甚至是仇恨心理的現(xiàn)象。三、如何實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的良性溝通在教育

6、活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師和幼兒是不可或缺的兩個(gè)參與 主體。而良性的溝通則是搭建在二者之間的橋梁，是保證預(yù)期 教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證。因此，溝通是每一位教育工作者必 須學(xué)習(xí)和掌握的一門功課。如何的實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的良性 溝通成為了解決問題的關(guān)鍵，被擺在了首要的位置。（一 ）教育方法的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性1. 耐心引導(dǎo)，為幼兒贏得成長的時(shí)間教育幼兒，不能一味的強(qiáng)硬，不能一味的約束，不能一味的 要求他們服從，而是需要以充足的耐心去講道理，去解釋。在 他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師需要做的是耐心且嚴(yán)肅的告訴他們問 題錯(cuò)在哪里，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤，繼而改正，為幼兒贏 得成長的時(shí)間。2. 愛心呵護(hù)，為幼兒營造

7、成長的空間教育幼兒，需要用愛心去呵護(hù)，為幼兒營造成長的空間。在 幼兒遇到困難時(shí)，教師要做的并不是“替他做”，也不是“幫 他完成”，而是教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)簡單的引導(dǎo)動(dòng)作， 一句溫馨的話語。這樣才能夠融化孩子的心靈，真正的走進(jìn)孩 子的內(nèi)心，和幼兒成為好朋友，才能夠樹立起教師的威信。（二 ）尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性的塑造和發(fā)揮作為一名教育工作者，我們在實(shí)際的教育活動(dòng)中與幼兒接觸 最為直接、最為緊密的人。教師的尊重和理解，能夠讓幼兒感 受到教師對他們的關(guān)愛和欣賞，能夠有效的增強(qiáng)他們的自信心。 通過教師和幼兒之間的良性互動(dòng)和溝通，能夠間接的融洽幼兒 與同伴之間的關(guān)系，讓他們從心中熱愛班集體，融入班

8、集體， 找到一種自我的歸屬感，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的塑造和發(fā)揮。（三 ）換位思考，掌握溝通的技巧從家長角度來說，需要家長朋友們能夠從孩子角度來想，來 觀察孩子的行為，及時(shí)把握孩子的思想動(dòng)向，了解孩子的主觀 意愿，讓家長能夠理解、支持和主動(dòng)參與到幼兒成長過程中。從教師角度來說，需要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去思考問題，真 正的融入幼兒的世界。鍛煉和提升幼兒的自我表達(dá)能力。從幼兒角度來說，要引導(dǎo)幼兒站在同伴的角度上看待問題， 學(xué)會(huì)為他人著想，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。（四 ）家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展1. 搭建教師與家長之間溝通的橋梁打破“孤軍奮戰(zhàn)”的僵局，讓家長朋友們積極的參與到幼兒 的教育活

9、動(dòng)中去，家園共育，共同搭建教師與家長之間溝通的 橋梁。尤其是在現(xiàn)代化教育的大背景下，家園共育也需要隨著 不斷的成長和更新，保證教育效果的最大化發(fā)揮。比如：搭建 網(wǎng)絡(luò)幼兒教育的平臺(tái)。通過平臺(tái)，家長朋友們能夠及時(shí)的了解 幼兒和學(xué)校的一些最新的動(dòng)向，了解到幼兒每天在學(xué)校的具體 活動(dòng)，進(jìn)一步配合學(xué)校的教育工作。以此，來保障學(xué)校教育的 順利實(shí)現(xiàn)。家長朋友們也能夠通過平臺(tái)來及時(shí)的反饋幼兒在家 的表現(xiàn)。同時(shí)，可以與學(xué)校和教師直接對話，及時(shí)有效的解決 幼兒身上所存在的一些問題。家長朋友們還可以提出一些自己 的建議和看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校 -家長 -教師同步互動(dòng)的局面，為 幼兒的健康成長提供一大助力。四、結(jié)束語 總而言之，教師與幼兒之間的溝通是