利用動態(tài)評價模式提高英語寫作教學的有效性

1、利用動態(tài)評價模式提高英語寫作教學的有效性及反思韶關市第十三中學 曾捷要：作為語言交際四項基本技能之一的寫作技能，是學生綜合語言運用能力水平的主要標志。寫作作為教學手段可以有效地促進學生英語語言知識的內化，培養(yǎng)學生批評性思維能力和靈活運用語言的交際能力。本文通過記錄筆者利用動態(tài)評價模式在寫作教學中的運用過程，探討如何提高英語寫作教學的有效性及對在此模式下的寫作教學的反思。關鍵詞：動態(tài)評價 英語寫作教學 有效性一、問題的提出作文靜態(tài)評價模式(static assessment)是指教師按照一個單一而固定的標準，對學生的作文進行一次性終結評價的一種傳統(tǒng)作文評價模式。這一模式

2、的的步驟是：教師命題學生審題學生構思學生創(chuàng)作教師評價教師講評等基本環(huán)節(jié)。在以往教學的實踐反思來看，筆者以為這一傳統(tǒng)評價模式主要存在以下缺陷：對教師而言，評價方式主要是改錯或標注錯誤，作文評改內容過分強調詞匯語法錯誤；教師無暇向學生提供全面具體的關于寫作技能水平的反饋信息，如寫作技能存在的具體問題和各種寫作微技能所處的水平差異方面的信息；對于學生而言，大多數(shù)學生對教師批改后的作文并不重視，語法、語序、拼寫錯誤等表層錯誤屢犯不改，語義不連貫、結構松散、內容貧乏、中式句子結構等問題在文中頻出。筆者以為，以往作文教學因為很多環(huán)節(jié)學生沒有參與，所以就限制了學生作文在思維訓練、文字推敲、評價反思、修改完善

3、等方面的廣度和深度，也就制約了學生的作文興趣和作文水平，學生怕寫作文、討厭作文、作文水平較低也就成了較為普遍的現(xiàn)象。二、理論依據(jù)動態(tài)評價（dynamic assessment）是相對于靜態(tài)評價(static assessment)而言的。動態(tài)評價又稱學習潛能評價（leaning potential assessment）,是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的通稱（Lidz,2003）。動態(tài)評價有兩個顯著特點：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與

4、被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救(李坤崇，2001)。動態(tài)評價是經過充分的溝通與互動，持續(xù)評價學生的教學反應與學習歷程，了解學生在教學前后認知能力的發(fā)展與改變，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發(fā)展和改變的教學介入與教育干預。所以，動態(tài)評價能夠統(tǒng)整教學與評價，兼重歷程與結果，可以評估與預測學生最佳的發(fā)展水準，這些與課標中評價建議的要求完全吻合。由于在研究與設計動態(tài)評價模式時，學者所強調的理念及側重點不同，因此動態(tài)評價的模式也不盡相同?？才宥鞑祭?JCCampione A.L.Brown)漸進提示評價模式(Graduated Promp

5、ting Evaluation or Assessment)，采用“前測學習或訓練后測”的基本程序來了解學生的學習、保留、遷移的能力。前測與后測可采用靜態(tài)評價(如傳統(tǒng)書面測驗)以了解前后測的表現(xiàn)水平之變化，但在中間的訓練學習階段可采取動態(tài)評價。根據(jù)學生的認知能力，在學習與訓練的階段可以因人而異地施以多種層次的教學介入與訓練，促進學生的學習效率，評估學生的學習成效。三、寫作動態(tài)評價模式的實施人的智力發(fā)展過程有一個關鍵期和成熟期， 初中學生正處于跳躍性的關鍵期（林崇德，1995）。評價是整個教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，所以在初中寫作教學過程中， 通過科學合理的動態(tài)評價模式，促進初中生寫作能力

6、的提高是相當有必要的?？才宥鞑祭?JCCampione A.L.Brown)提出的“前測學習或訓練后測”的動態(tài)評價模式是一種典型的互動式模式（intereactionist）,可操作性強，與現(xiàn)行教學過程中教師通常采用的靜態(tài)評關系密切，而且能夠通過學生最關心的分數(shù)形式將學生通過學習與訓練后的進步情況表現(xiàn)出來。以下是筆者根據(jù)“前測學習或訓練后測”的動態(tài)評價模式，以九年級第二學期初中英語新授任務完成之后的學生為測試對象，以兩篇中考作文為前、后測內容的一次初中英語寫作動態(tài)評價的具體做法。 這兩篇作文形式相同，在語篇布局，選用句型結構及相關連接詞語等方面的要求類似。選用這樣的作文有利于前、后測之間的比較

7、。（一）前測切實做好前測后的分析評價1.全班同學在規(guī)定的時間內（40分鐘）獨立完成2009年北京市中考作文（具體內容如下）根據(jù)中文大意和英文提示詞語，寫出意思連貫、符合邏輯、不少于60詞的短文。所給英文提示詞語供選用。請不要寫出你的校名和姓名。某英文報紙就“家務勞動（housework）”話題征文，請你投稿。每個家庭都有許多家務，人人都應該學做一些家務。談談你經常幫助父母做哪些家務，有什么體會，并打算在暑假為家里做什么。提示詞： every family, lots of housework, learn to do, help, parents, be/feel proud of 2 采用分

8、析評價的方式對每一個學生的作文進行評分為了讓學生更好地參與到作文評價中來，教師必須根據(jù)本班學生作文的現(xiàn)狀，以異質與自愿為原則，充分考慮學生的能力水平、作文態(tài)度、性格趨向、性別等多方面因素，組建四人作文小組或六人作文小組，由小組中作文功底較好的學生任組長，做到層次搭配、性格互補、性別協(xié)調，保證各小組整體水平的均衡性。把小組成員自評，組內成員的習作互評，及教師點評結合起來，并在此基礎上組織學生設計作文評比方案，結合作文完成情況、作文交流情況、組內互評情況等進行評分，以此保障各小組活動的正常開展。筆者要求學生通過自評解決簡單的詞匯和語法錯誤，通過小組互評對內容和連貫性問題提出修改建議，課堂點評主要針

9、對普遍存在的錯誤和問題。教師課后評價主要關注思想內容、篇章結構、語言流暢等問題。具體評價方案如下：Assessors(評價主體)Elements(評價維度)Weight(權重)Score(得分)Suggestions（建議）Self AssessmentKey points10Important words&expressions10Punctuation&spelling5Group AssessmentContent10Grammar10Handwriting5Teacher AssessmentContent( 思想內容)10Word choice（語言亮點）15Sent

10、ence fluency（句式結構）15Organization（篇章結構）10（二）學習與訓練努力改善評價中的弱項介于前測和后側之間的三到四天的時間是動態(tài)評價的學習與訓練階段。 通過前測后的分析評價和交流討論，多數(shù)學生寫作中存在的拼寫、標點等低級錯誤，書寫不美觀等問題大有改善。學生修改作文的意識有所提高，對基礎的語法錯誤的修改水平也有所提高。接下來筆者根據(jù)思想內容、語言亮點、句式結構和篇章結構這幾個方面統(tǒng)計每位學生的得分情況，以他們得分最少的一項將全班學生分為語言亮點學習組、句式結構學習組、和篇章結構學習組。在大班授課的前提下，這樣的分組為實現(xiàn)有針對性的學習輔導奠定基礎。1.語言亮點學習與訓

11、練筆者和語言亮點學習組的學生進行面談交流，引導學生有效地分析在寫作中詞匯匱乏，表達不準確的問題，尋找豐富詞匯表達的有效途徑。在此發(fā)現(xiàn)他們雖然在平時的英語學習中接觸了較多的詞匯，但一旦把注意力放在表情達意方面就不能靈活恰當?shù)剡\用詞組來表達思想。這主要是因為老師對于一些高頻詞的教授不夠到位， 在教學中過多的依賴客觀選擇題的練習形式而忽略了在用中學，在學中用的主觀創(chuàng)造句子的訓練。而在寫作教學中可以有以下的體做法（1）多用詞組短語代替單詞其實在教學中教師可以激發(fā)學生盡可能多地用生動活潑的詞組代替平淡無奇的單詞造句，以增加作文的語言亮點。 現(xiàn)以前測中學生作文中出現(xiàn)的句子為例 Every family h

12、as lots of house work. 讓學生用所學的短語be filled with和 different kinds of改寫句子。學生會較容易的寫出 Every family is filled with different kinds of homework.。如將I should try to do housework for my family.改寫成 I cant wait to do everything within my capability for my family.（2）多用同義詞或近義詞如果一個詞在一篇作文中重復出現(xiàn)多次，給人以枯燥單調的感覺，毫無豐富多彩可言

13、。如I think homework is tiring and boring. My parents think可引導學生想出 As far as I am concerned, 代替 I think， 用My parents believe that 代替My parents think （3）同句多譯同句多譯不僅可以使句子形式多樣，也可培養(yǎng)學生用多種方式表達思維的能力。如：I dont think parents are always energetic enough to deal with both work and housework at the same time. I thi

14、nk parents are too tired to deal with both work and housework at the same time.In my opinion, parents are not so energetic that they cant deal with both work and housework at the same time.(4) 善用比喻修辭手法無論是明喻、暗喻還是借喻都能讓句子更加生動具體，給作文增添亮麗的一筆。如：Doing housework for my family is actually what adds some spice

15、 to my life.又如:My school life is just like a voyage. With the help of others and my great effort, my boat went into the harbor which I have been pursuing step by step.生動形象的比喻讓文章多了幾分浪漫色彩，又貼切地表達了作者的思想。這些句子大多數(shù)來源于學生的前測作文之中，部分是筆者在學習和訓練環(huán)節(jié)優(yōu)化的句子。這些句子與學生的知識結構和興趣領域關系密切，學生好學易記，可以在后測中給學生提供有效的幫助。2.句式結構學習與訓練在學生的前

16、測作文中反映出學生的句式結構單一，過半的學生只有基本的主+謂+賓結構。有些學生甚至連主+謂+賓結構都出錯。筆者和句式結構學習組的學生進行面談交流后分析其原因可知:他們對句子結構的語法知識掌握得不夠扎實，在寫作中為了避免出錯，他們不敢嘗試用各種復雜句式。在訓練學生的做法上有：（1）培養(yǎng)學生的英語思維，在訓練中幫助學生形成正確的語感。受母語負遷移的影響也是句子表達錯誤的重要因素之一。因為中國人的思維是迂回性思維，漢語的語序通常情況下是主語+時間狀語+地點狀語+方式狀語+謂語+定語+賓語的結構。而英語國家的人的思維是直線性的，所以他們會先把主+謂+賓的結構說清楚，然后再將各種狀語往句子主干的前面或后

17、面放。在這點上必須要讓學生明白中英文化的區(qū)別及這種差異在漢語和英語之間造成的影響。如One day I for my parents make breakfast和Mom every other day cleans the floor and on weekends at home does the laundry.,就是典型的中式英語句子。教師可以多次用正確的英語語序引導學生修正他們在前測中出現(xiàn)的句式錯誤，讓學生修改這些病句。并輔以拓展鞏固性練習。幫助學生形成正確的語感。例如改正下列句子：Dont worried! I will help you (應改為 Dont be worried!

18、 I will help you.)Who will instead of Miss Li to give us English lesson? (改為：Who will give us English lesson instead of Miss Lin?)(2)擴句練習在寫作中多用修飾語可以讓描寫的事物更生動具體，同時也更能表現(xiàn)出作者的寫作水平。中考的書面表達部分要求學生能使用一到兩個復合句。擴句練習是一種很好的培養(yǎng)學生寫出長句的方法。它在簡單句的基礎上逐步遞增難度，學生容易接受和掌握。在教學擴句時，鼓勵學生多用修飾語。如在名詞前多用形容詞，在名詞后多介詞短語、非謂語動詞作定語等。甚至是定

19、語從句；在動詞和句子后多用副詞和分詞短語作狀語還有各種狀語從句。比如 My hometown is a small village. 擴展為：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers. 再擴展為：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers and it is a place where many old people can live up to 100 years.(3)高級句式訓練高級句

20、式訓練就是根據(jù)句子間的邏輯，通過改變句子形式或將它們用各種連接詞連成邏輯性強的篇章。在強化訓練中，教師可以給出多個簡單句和多個連接詞，要求學生將其組成復雜的句子。這樣有梯度的針對性訓練，既有利于強化學生在寫作過程中使用連詞的意識，也有利于學生整體寫作能力的提高。這種訓練必須在掌握好各種句子成分和結構的基礎上進行訓練。扎實的語法基礎是必不可少的。這種技巧必須要靈活地掌握好定語從句，各種狀語從句和非謂語動詞作定語或狀語的語法知識。如把這5個簡單句連成一段語篇。:I get up every morning. I constantly help my mum prepare for breakfas

21、t. I obtain some good opportunities to spend time talking with my mom. I can refresh my mind in fast-paced life. I get ready to face everything that comes in the day with enthusiasm.根據(jù)這五個句子的意思和邏輯關系，可連成以下這個長句：After getting up every morning, I constantly help my mum prepare for breakfast, from which I

22、 obtain some good opportunities to spend time talking and laughing with my mom so that I can refresh my mind in fast-paced life and get ready to face whatever comes in the day with enthusiasm.3.篇章布局的學習和訓練筆者在和篇章布局的學習組的學生的溝通中了解到他們?yōu)榱藢懽饕蟮膬热荼磉_齊全，常常是看見一個信息點，想到一個要表達的內容就寫下一個句子。唯恐要點不夠齊全，這正是作文中句子之間缺乏邏輯關系，和過

23、渡詞的原因。而這也導致學生無暇用發(fā)散思維編寫提綱，所以作文的篇章結構不合理，思想內容不夠豐富，不夠深刻。在指導學生寫作中教師首先要教會學生審題，編寫提綱。如在前測的話題作文中，第一段要簡明扼要地點明自己在家干什么；第二段要突出記述作者在做這些家務時的感悟。既然是感悟，思想一定較為深刻。最后一段可以升華到做家務不僅是一種技能的學習，而且提供了與家人分享及交流的平臺。通過這樣的描寫，文章的結構就非常清晰合理。在寫作教學中，引導學生根據(jù)不同題材的作文,利用一些萬能句式或寫作模板寫開頭句如：It is well-known to us that或Nowadays there is a growing concern over 提出論證或給出原因或解決方法的支撐句和總結句如：In short, it can be sa