李清照詞兩首《聲聲慢》說課稿

1、.李清照詞兩首?聲聲慢?說課稿李清照詞兩首之?聲聲慢?說課稿尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，單獨怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！第一部分：說教材一、教材的作用?聲聲慢?編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞開展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不一樣。柳永詞走婉約套路，蘇、辛那么是豪放詞風(fēng)的

2、代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者根本完好地表達(dá)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的開展脈絡(luò)。二、教材的地位閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者根本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。?聲聲慢?即是此類作品的代表作。僅從創(chuàng)作時間看，?聲聲慢?本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一那么蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風(fēng)格有相似之處；二那么辛詞的思想內(nèi)容更

3、合適對中學(xué)生進(jìn)展傳統(tǒng)價值觀教育；三那么李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，?聲聲慢?編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主。三、教材前后聯(lián)絡(luò)宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的作品那么歷來被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。本單元選編李清照的兩首作品，?醉花陰?寫于南渡前，大體屬“閑愁一類的作品，?聲聲慢?寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調(diào)迥然有別，互為補(bǔ)充，既可幫助讀者完好閱讀李清照，也可幫助讀

4、者讀懂那個時代的動亂和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁與“彼愁的天壤之別。第二部分：教學(xué)目的初中階段，學(xué)生對唐宋詩詞的學(xué)習(xí)限于讀一讀，背一背，理解大意，體會作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定根底。又要求對文學(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。課程標(biāo)準(zhǔn)同時說：“古代詩文的閱讀，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。按照教材總的編排設(shè)想，第二單元側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個單元的教學(xué)要求有三個：1、詞的常識的教學(xué)，并大致理清詞的開展脈絡(luò)。2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞，

5、把握詞的內(nèi)容與思想感情，注意詞中帶有作者濃重主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進(jìn)展欣賞、品味。3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中，傳達(dá)作者所表達(dá)的情感。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和單元教學(xué)的總體要求為根據(jù)，確定本課教學(xué)目的如下：1、通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。2、與?醉花陰?前后聯(lián)絡(luò)，理解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。3、學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。4、在?雨霖鈴?的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詞在景、情上的婉約特征。第三部分：學(xué)生知識經(jīng)歷分析1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和根本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風(fēng)格特點也有大體認(rèn)識

6、。2、九年級上學(xué)期，學(xué)生誦讀過李清照的?醉花陰?、辛棄疾的?永遇樂?，對李清照的身世經(jīng)歷有所理解。在九年級上冊的教材中，這兩首緊挨著編排，學(xué)生應(yīng)該對豪放和婉約的說法也有所理解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目，可以斷定，學(xué)生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深。3、高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌，老師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的才能。第四部分：確定教學(xué)重點、難點根據(jù)教學(xué)目的，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：1、詩歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的根底上，通過

7、對典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。2、誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。本課教學(xué)以誦讀為線索，串起對內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析。3、通過與?醉花陰?的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁與“丟家棄國之愁的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個難點。4、這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的另一個難點。第五部分：教學(xué)方法與師生互動活動設(shè)計1、誦讀鑒賞反復(fù)的誦讀貫穿整節(jié)課，帶動對內(nèi)容的感知，對意象與意境的品味，對感情的體驗，對婉約詞風(fēng)的鑒賞。2、質(zhì)疑探究布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，到達(dá)掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的

8、目的。3、討論探究質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒、“雁、“黃花、“梧桐等意象的問題，發(fā)動學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認(rèn)識。4、分析講授上述三種方法，還缺乏以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點，疊字的巧妙運用，這些內(nèi)容的教學(xué)以老師的分析講授來完成，更直接，也更有效。第六部分：教學(xué)環(huán)節(jié)安排與過程設(shè)計一、新課導(dǎo)入因為?醉花陰?在前，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生考慮，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。二、明確目的，檢查預(yù)習(xí)1、熟讀作品，圈點批注，列出疑難問題。2、你對這首詞的哪一個句子、意象感受最深，為什么？、3、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？三道預(yù)習(xí)作業(yè)分別對應(yīng)課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究、討論探究、分析講授。三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。指名三位同學(xué)，說說對這首詞思想內(nèi)容和感情基調(diào)的大概理解。四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準(zhǔn)確。學(xué)生提出疑難問題，互相解疑，進(jìn)一步掌握課文的思想內(nèi)容與情感基調(diào)。五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。1、提出核心問題，你對這首詞的哪個意象感受最深，為什么？發(fā)動學(xué)生討論，表達(dá)觀點，理解這首詞運用意象的特點。2、老師小結(jié)學(xué)生的觀點后，引入李白、