蘇教版語文必修一《相信未來》教學案例

1、.蘇教版語文必修一?相信將來?教學案例【教學目的】1、通過對詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅信將來的那份執(zhí)著，進步自己的人文素養(yǎng)?！窘虒W重點】把握詩歌中的意象內(nèi)涵，體會詩歌意境與思想感情?！窘虒W方法】1、講授法與點撥法結(jié)合，帶著學生鑒賞詩歌。2、朗讀法，在老師的指導下，可以正確、有感情地朗讀，通過反復誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會詩歌的思想感情?！窘虒W課時】1課時【教學過程】一、激趣導入食指顧城有一首詩叫做?一代人?：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有

2、什么關(guān)系呢?我們可以先來看看書下的注釋念注釋。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生這個名字的來歷。叫答學生1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了鞏固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人。這個“新詩潮詩歌，指的主要就是“朦朧詩，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。另外，我來介紹一下“食指這個筆名的含義第一個內(nèi)涵是，食指的母親姓“時，“時之子;第二個內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點點，都不能傷害一個健全人格的詩人。點撥：用食指指著人指責對方。1968有沒有同學知道1968年的中國正處于什么時期?叫答學生，明確：文革時期那在你

3、的理解中，文革時期的人民過著什么樣的生活?叫答學生，明確：經(jīng)濟上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。相信將來江青對食指和這首詩有一個評價，她說食指是一個灰色詩人，她點名批評說，相信將來，不就是否認如今嗎?!江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所理解吧?；疑且环N什么樣的顏色?叫答學生，明確：壓抑、黯淡等等食指真的是一個灰色詩人嗎?這首詩真的是一首灰黯的詩嗎?學完這首詩歌，我們再來看看同學們的看法。二、研讀文本1、如今，首先由老師來朗讀詩歌，聽的過程中，同學們注意一下語句的停頓，同時注意不同的段落、語句都運用什么樣的語音語調(diào)。師范讀全詩2、這首詩歌共有七

4、段，我們首先來學習第一段?！爱斨┲刖W(wǎng)無情地查封了我的爐臺，這句里出現(xiàn)了哪些詳細的形象或景物?叫答學生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺什么地方會出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)?我們一個暑假不來學校，說不定教室的墻角就會有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不清掃、很久不用，就會有蜘蛛網(wǎng)。爐臺是用來干嘛的?用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺說明什么?叫答學生，明確：因貧困而揭不開鍋“當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，這句里的詳細形象是?叫答學生，明確：灰燼的余煙我們來看看“灰燼是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)絡(luò)前一句詩，這個灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運用擬人的手法，使得余煙也學會了人的嘆息。

5、看似是余煙在嘆息貧窮，實際是誰在嘆息?明確：作者在嘆息貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我仍然固執(zhí)地鋪平絕望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信將來。在這樣的窘迫中，作者卻“仍然固執(zhí)地要相信將來。作者是怎樣表達這個信念的?是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個形象：美麗的雪花?；吟龅纳手型蝗挥楷F(xiàn)了一抹亮色!作者為什么要用美麗的雪花寫呢?叫答學生：雪花是什么樣的?明確：純潔美妙作者用潔白美妙的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信將來四個字，黑白清楚，非常醒目。作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他仍然固執(zhí)地抱著純潔美妙的信念：相信將來。這段的感情基調(diào)還是較為消沉的，但是最后一句又充滿了樂

6、觀，理解了感情基調(diào)，請同學們運用正確的感情、語調(diào)來朗讀第一段，并接著第一段朗讀第二段。學生朗讀3、同學們已經(jīng)學習了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學們能否概括這些形象有什么特點?叫答學生，點撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么?如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象，簡單地說，就是“寓意之象，這是一個偏正構(gòu)造的詞，寄寓了意的象。我們提取詩歌中的意象，進而聯(lián)絡(luò)作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。4、請同學答復第二段中有哪些意象，并嘗試運用意象分析法進

7、展解讀。叫答學生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地“當我的紫葡萄化為深秋的露水，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧?？墒?，作者的紫葡萄，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當飯吃嗎?能賣錢嗎?不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了?！爱斘业孽r花依偎在別人的情懷，我們什么時候會給別人送鮮花?叫答學生，明確：鮮花象征愛情或榮譽。追問學生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思?明確：愛情或榮譽被別人奪走第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句那么是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻可以直面失落、甚至直面絕望，“仍然固執(zhí)地用

8、凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信將來這里的形象是“藤條，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“仍然固執(zhí)地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信將來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信將來的信念始終未變。成果化為烏有、愛情和榮譽被人奪走、大地凄涼，同學們說說，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)?叫答學生，明確：消沉、凝重等請同學們有感情地朗讀第二段，體會其中的意境。5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了宏大的變化。請同學們結(jié)合第三段的內(nèi)容，考慮一下，你們認為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進展朗讀?點撥：與第一、二段的消沉相比。明確：感

9、情高漲。叫答學生個別朗讀這一段里，又出來了哪些形象?叫答學生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，兩個意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場那個場景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信將來。這兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的?叫答學生：溫暖漂亮、光明、充滿希望“孩子的筆體怎樣理解?作者為什么要選擇用孩子的筆體呢?為什么不說蒼勁有力的筆體、不說娟

10、秀的字體?孩子的筆體有什么特點請同學起來答復。叫答學生，明確：率真、心無雜念這時，作者又說“相信將來，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個字了吧，這樣的反復出現(xiàn)，可以起到什么作用?叫答學生，明確：強調(diào)，強化主題，表達堅決作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信將來，不僅帶有一份率真，更有一份堅決、執(zhí)著在其中。前兩段的消沉、凝重，到第三段相信將來的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強調(diào)“相信將來。請同學們富有感情地朗讀前三段。齊讀前三段6、師讀第4段有沒有同學能概括這一段的大意?叫答學生，明確：闡述堅決地相信將來的原因。點撥：“之所以這段里出現(xiàn)了什么意象?叫答學生，明

11、確：眼睛這個眼睛是屬于誰的?屬于將來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。請同學來說說，作者想表達，將來人們的眼睛是什么樣的?叫答學生，明確：看穿假象、看到真實、慧眼、雪亮等將來的人們，可以作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅決地相信將來。請某位同學富有感情地朗讀第四段。首先請你說說，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗讀?明確：堅決7、請同學們集體朗讀第五、六兩段。我們先來看第六段第一行，有個詞“脊骨，代表什么含義?叫答學生，明確：骨氣等解決了這個問題，請同學起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么?叫答學生腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者仍然堅決地相信歷史會給予熱情、客觀、公正的評定。這兩段，是順著第四段在進一步闡述作者堅決地相信將來的原因?qū)淼娜藗儠鞒龉脑u判。8、請某位同學朗讀最后一段。這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化?叫答學生，明確：直抒胸臆作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信將來