中段學生傾聽能力培養(yǎng)的具體措施

1、中段學生傾聽能力培養(yǎng)的具體措施胡世英 （一）強化傾聽意識 使學生認定自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更快地進步。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。教師應通過各種方式強化學生傾聽的意識，使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學發(fā)言的良好習慣，良好的傾聽習慣也會內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)。 在點滴中強化傾聽意識創(chuàng)設溫馨而富有童趣的教師氛圍。如在教室的墻上,貼著關于傾聽的名言。如:“聽也是讀,用耳朵來讀。”(葉圣陶)，用標語的形式貼上“To be a good listener”。 再如讓孩子收集一些關于傾聽的名言。氛圍的創(chuàng)設以潤物細無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽,化有限的空間為傾聽的”。 用

2、評價的方式強化傾聽意識成功的體驗是促使學生后續(xù)學習的一種動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，決不吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。及時發(fā)現(xiàn)并表揚認真傾聽的孩子。如：“You are so great! You are a good listener.”也可以在每堂課設立一個“傾聽之星”，讓學生掙相比較傾聽的認真程度。在期末的時候也可以設立“十佳傾聽者”的獎項鼓舞學生傾聽。 、適時的心理暗示強化傾聽意識 現(xiàn)代心理學研究認為，提出一定的自我要求，常常會加強有意注意。在學習程中。對感興趣的問題或是自己拿手的問題，學生往往容易沖動，常常沒有聽清楚或沒想清楚就開始舉手要發(fā)言。此時就讓

3、學生不斷自我提醒：“我聽清老師的要求了嗎？”“我應該聽清別人的意見，否則就沒有發(fā)言權?！币源苏{(diào)控學生的情緒，促使學生對老師的要求有更加深入的理解。 （二）對課堂上的傾聽作出具體要求 1、傾聽中做到細心、耐心、虛心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要認真聽，聽完整；當同學的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。 2、注意傾聽的姿勢。身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課堂上對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不四處張望，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以

4、微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生們漸漸養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息。 3、對英語課堂培養(yǎng)學生傾聽和發(fā)言習慣的要求 （1）.認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。要求學生在聽示范發(fā)音時，嘴巴里不能跟讀，反之既會導致自己發(fā)音的失準，還會影響其他同學的聽音。 （2）.聽錄音跟讀，要注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等的模仿，不是盲目跟讀。 （3）.避免枯燥操練，開“定向長火車”，多用“有意點叫”“個別提問”，采用“梅花狀式”的點名方式，以免個別學生的開小差。 （4）.學生在發(fā)言時，教師不去打斷，允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。 （5）

5、多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。 （三）根據(jù)課堂教學實際實施并改進教學方法 傾聽習慣的培養(yǎng)，光靠說教難以落到實處，有效的指導應貫穿課堂教學的始終。在英語課堂上，根據(jù)教學任務，針對培養(yǎng)傾聽能力設計教學活動是有效培養(yǎng)傾聽能力的關鍵。這就要求我們在教學實踐中要做個有心人，抓住契機實施教學活動。 1、有效聽答 問答是英語課堂上最常見的操練方式，既能加深學生對所學知識的理解，又能培養(yǎng)傾聽判斷力。老師在精心設計問題的同時還需有意變換提問的方式和角度，并對學生的問答進行指導和及時評價。這種形式使聽的內(nèi)容廣泛，程度可深可淺，操作簡易，提出的問題可以促進學生的思維，領會主要的內(nèi)容。如班上有47名

6、學生，就準備了47張卡片，卡片上寫上學生姓名，或?qū)憣W號。隨機抽取回答問題的學生。這樣一方面根除教師根據(jù)自己的喜好提問學生的習慣，讓生性膽怯的學生也有同等的訓練機會。另一方面，學生不知什么時候提問誰就更加集中精神聽，課堂也充滿了生氣。又如，在學習一篇對話或短文之前讓學生帶著問題聽錄音，然后回答問題。通過一問一答，既訓練了聽說能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解；在課堂上充分利用教材中的聽力材料靈活設計在師生之間及學生之間不同形式的問答活動，增強問答的有效性，就是培養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑。 2、 復述和轉(zhuǎn)述復述和轉(zhuǎn)述是在教學中讓學生促進思考，加強記憶，加深理解，既可以調(diào)動學生有意聽記的積極性，又能提高

7、傾聽的素質(zhì)。但這種復述和轉(zhuǎn)述的訓練要注意通過循序漸進的方法對學生進行，可以從聽課文簡單的單詞、句子開始，過渡到聽一段對話，然后根據(jù)關鍵詞進行復述或轉(zhuǎn)述，通過充當不同角色等方式，使學生在自然、真實的語言環(huán)境中，提高復述和轉(zhuǎn)述的能力，與此同時提高學生傾聽的綜合能力。如Golden Ears游戲就是很好的例子。對三年級的學生就將單詞，四年級學生就用句子，每組從第一名學生傳話到最后一名，最快最準確的一組給予加分，既激發(fā)了學生的學習積極性，又讓學生有效地掌握了知識。 3、探究與辯論探究與辯論有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽與思考的習慣，提高學生的思維的敏捷性。圍繞著某一個主題分組探究再進行小組間辯論時，學生為了

8、找到其他同學發(fā)言的反駁點，抓住要害，就會自然而然地傾聽并積極主動地分析思考，提煉自己的觀點，形成正確的意見，從而取勝。例如在復習“What time is it?”這個句型時，我結合他們已學的關于活動的詞組整和出一起關于教室電腦失竊案。學生對所給的線索在自己組內(nèi)探究之后，組織語言，闡述觀點，同時認真地傾聽其他的觀點，并予以能反駁。認真的探究與辯論的過程正是學生傾聽能力提高的過程。 4、我來當評委對話表演是理解和鞏固文本的很好的方式。但這種方式的弊端在于，一組學生在表演時，其余學生并不能做到認真傾聽，反而認為老師已經(jīng)在看同學表演了，就沒有自己的事，甚至開始切切私語起來，課堂頓時變得亂烘烘的。而此

9、時，發(fā)言的學生往往受到影響，這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。如果在這組學生表演前讓其余的學生做評委，決定表演的得分，并給出一定的評分標準，學生在聽的時候就自然而然有種責任感，并聽得津津有味。學生給出得分之后，也可以嘗試讓學生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不僅有助于提高學生的傾聽能力，又能促進學生的自主學習。 5有針對性的傾聽有針對性的傾聽能力的訓練也是有效提高傾聽能力的方法。如：指導學生聽對話或短文時，時間，地點，人物等信息。又如：訓練抓關鍵詞，指導學生在聽

10、音時聯(lián)系上下文全面捕捉關鍵詞，關鍵句，抓住文章中心，理解全文。又如：進行“看誰記得多”的比賽，在聽一個故事的過程中要求學生記住盡量多的單詞或是句子。如是PEP4 Unit6 At a fam Lets talk 的教學過程中，對話呈現(xiàn)之前讓學生聽兩次錄音，第一次讓學生聽出對話中出現(xiàn)的動物的單詞，第二次給學生幾個關于動物的問題，如“How many cows does the farmer have?” “Does the farmer have sheep?” （四）作“聽”的榜樣小學生有很強的向師性，所以要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，我們首先要做學生忠實的傾聽者。當學生在發(fā)言時，老師首先流露出專心傾聽的神色，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，都不輕易打斷發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價；老師的認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地