《軍神》第二課時軍神第二課時教案.doc

1、軍神第二課時 軍神第二課時教案軍神第二課時教學設計之二武進區(qū)泰村小學 夏向麗 教學目的：1、抓住中心句，聯(lián)絡上下文，體悟其真正內(nèi)涵。2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。4、聯(lián)絡自身情況，談談感受。教學過程：一、板書課題，點明中心句。1、題目“軍神”是從哪兒來的？2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。二、理解中心句1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？三、聯(lián)絡上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？生邊默讀邊考慮2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、

2、手術后來體會朗讀。4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決，堅決認為能，行為也很！追問：他為什么堅決不愿意使用醫(yī)學專用劑？5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都，可劉伯承，一條嶄新的床單竟然被他。追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)絡下文說說。“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔憂、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后答

3、復。練說：沃克問劉伯承，劉伯承笑著說。在這種情況下，沃克稱劉伯承為。9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。10、師述：是啊，手術中不用醫(yī)學專用劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛?。∥挚酸t(yī)生擔憂他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。練說：劉伯承爺爺，你的意志！真不愧

4、是！11、分角色朗讀第四節(jié)。四、.總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！欣賞配樂朗讀，激情跟讀。五、作業(yè)寫寫讀后感。評析語文教學是老師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。老師深化鉆研教材，領會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深化認識學生，把握學生的根底、態(tài)度、特征，在此根底上進展富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用老師的情感謝發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目的，進步了學生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目的嗎？萬小